從制度到文化的校本研訓(xùn)

沈敦忠

2009年3月30日到4月20日,長(zhǎng)沙市教育局教師工作處組織對(duì)六區(qū)四縣市中小學(xué)校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研采用聽(tīng)取匯報(bào)、查閱資料、召開(kāi)教師座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、評(píng)議交流的形式,對(duì)調(diào)研樣本校本研訓(xùn)的研訓(xùn)保障、研訓(xùn)形式、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)效果等進(jìn)行了全方位的了解和評(píng)估、診斷。筆者在2003年組織過(guò)長(zhǎng)沙市中小學(xué)校本培訓(xùn)責(zé)任人的培訓(xùn),2005年參加了市教育局為推動(dòng)校本培訓(xùn)工作而進(jìn)行的全市中小學(xué)校本培訓(xùn)工作調(diào)研。通過(guò)兩次調(diào)研情況的對(duì)比,覺(jué)得長(zhǎng)沙市中小學(xué)校本研訓(xùn)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,已經(jīng)開(kāi)始從制度建設(shè)逐步走向校園學(xué)習(xí)文化的建設(shè),許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始形成比較濃郁的學(xué)習(xí)文化氛圍。以下是筆者對(duì)這次調(diào)研的個(gè)人感覺(jué)和體悟。

一、長(zhǎng)沙中小學(xué)校本研訓(xùn)從2005年到2009年的三大變化

1.認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的變化

2005年,長(zhǎng)沙市教育局組織了首次包括五區(qū)四縣在內(nèi)的校本培訓(xùn)大檢查,當(dāng)時(shí)叫做“校本培訓(xùn)調(diào)研”。由各區(qū)縣教育局推薦一所學(xué)校、檢查組隨機(jī)指定一所學(xué)校進(jìn)行檢查。為了搞好這次檢查,2003年開(kāi)始,市教育局教師工作處特別要求長(zhǎng)沙教育學(xué)院舉辦“校本培訓(xùn)骨干培訓(xùn)班”,要求每個(gè)學(xué)校主管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)或校本培訓(xùn)專(zhuān)干參加。

雖然新課程改革已經(jīng)鋪開(kāi),但校本培訓(xùn)在一些學(xué)校還處于起步階段。表現(xiàn)有二:一是校本培訓(xùn)的名稱(chēng)還存在爭(zhēng)議。操作層面認(rèn)為學(xué)校早就有教研活動(dòng),再提出校本培訓(xùn)未免多此一舉;管理和理論層面則因?yàn)闂l塊不同,使同一件事情擁有兩個(gè)不同的名詞:從教育部師范司到教育廳師范處到地市、縣教師培訓(xùn)部門(mén)用“校本培訓(xùn)”,從教育部基礎(chǔ)教育司到教育廳基礎(chǔ)教育處到地市、縣基教和教研部門(mén)用“校本教研”。二是校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容相對(duì)單一。請(qǐng)外來(lái)專(zhuān)家宣講新課程改革的理念成為當(dāng)時(shí)校本培訓(xùn)的主要形式和內(nèi)容。為了解決教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的矛盾、尋找新的課堂教學(xué)模式,當(dāng)時(shí)的校本培訓(xùn)中有兩個(gè)非常時(shí)髦、響亮的詞組:同伴互助、片區(qū)聯(lián)動(dòng)。

2009年3月30日—4月3日,長(zhǎng)沙市教育局教師工作處又組織了一次全市范圍的校本培訓(xùn)大檢查。和2005年的調(diào)研相比,這次的檢查有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn):首先,名稱(chēng)的變化。由“校本培訓(xùn)”變?yōu)椤靶１狙杏?xùn)”。其次是檢查目的的變化,由2005年的檢查、督促、推進(jìn)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)典型、表彰推廣。為什么會(huì)有這樣的變化?首先是對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)有更科學(xué)的結(jié)果。培訓(xùn)是一種由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的雙向活動(dòng),在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者是主動(dòng)的,而被培訓(xùn)者是被動(dòng)的,傳授和接受的區(qū)別很明顯。新課程改革中一個(gè)重要的理念就是強(qiáng)調(diào)課堂中師生關(guān)系的民主平等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。雖然通知只改了一個(gè)字,卻突顯了教師在這一活動(dòng)中的主體性、自覺(jué)性。其次,這次檢查的學(xué)校都是由各區(qū)縣教育局推薦的校本研訓(xùn)的先進(jìn)學(xué)校,在檢查的過(guò)程中,我們主要通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、看材料、聽(tīng)課、座談去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在檢查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),校本研訓(xùn)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校特色和品牌的主要途徑,已經(jīng)成為學(xué)校日常生活的重要組成部分。如果哪個(gè)學(xué)校沒(méi)有校本研訓(xùn),幾乎是不可想象的事情。

2.形式和內(nèi)容的變化

(1)制度逐步健全

校本研訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度由最初單一的“校本培訓(xùn)制度”發(fā)展為促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的制度體系。如其中一個(gè)學(xué)校的校本研訓(xùn)制度:《校本教研職責(zé)》《教師繼續(xù)教育校本研修實(shí)施細(xì)則》《校本教研管理制度》《教科室管理制度》《校本教研活動(dòng)制度》《校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《學(xué)校明星教師管理辦法》等?，F(xiàn)在的校本研訓(xùn)制度體系包括教師教育教學(xué)研討、德育教育、課題研究、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)反思、讀書(shū)心得交流、公開(kāi)課、同伴互助、送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)、二度培訓(xùn)、特色創(chuàng)建等等,形式豐富,制度健全。

(2)內(nèi)容多樣

以課題研究為例,許多學(xué)校的課題研究已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的立項(xiàng)課題或子課題研究,而是發(fā)展到既有國(guó)家級(jí)或省市的立項(xiàng)課題或子課題,更多是立足學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的校本課題或更小的課題。問(wèn)題即課題成為校本研訓(xùn)過(guò)程中的共識(shí)。這種由問(wèn)題而生的課題不再只由校本研訓(xùn)負(fù)責(zé)人或教研主任提出,而是教師日常工作困惑的提升?！皩?zhuān)題研討是學(xué)校校本研訓(xùn)的一種重要模式。教師們對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、篩選,然后把教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件形成專(zhuān)題,進(jìn)行研討?！边@種研討的專(zhuān)題有大有小,大到新課程層面的“如何有效進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)”;小到“如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?”“大班額情況下座位編排的科學(xué)性”“在大班額情況下,如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)?”等等。研訓(xùn)的課題真正做到了立足校本、立足教師的教育教學(xué)具體過(guò)程中的疑難和困惑。這樣的研究才是中小學(xué)應(yīng)該做的研究,它是一種行動(dòng)研究,是對(duì)最優(yōu)化的方式方法的尋找,它源于操作層面而回歸于操作層面,具有較強(qiáng)的個(gè)性,和高深的理論或放之四海皆準(zhǔn)的普遍規(guī)律無(wú)關(guān)。

3.責(zé)任人角色的變化

新課程改革以來(lái),校本研訓(xùn)取得了兩個(gè)歷史性的必將對(duì)中國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的成果:一是教師自覺(jué)的研究意識(shí)的養(yǎng)成;一是校長(zhǎng)逐步具有先進(jìn)的教育思想。在這次校本研訓(xùn)檢查過(guò)程中,印象最深的是校長(zhǎng)角色的變化。“一所好的學(xué)校一定有一個(gè)好的校長(zhǎng)”這句話(huà)在現(xiàn)階段肯定是對(duì)的。這次檢查的學(xué)校中,幾乎每所學(xué)校的校長(zhǎng)都擁有自己的辦學(xué)思想和教育思想,都在自覺(jué)地以校本研訓(xùn)為抓手來(lái)促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升,以此創(chuàng)特色學(xué)校或名牌學(xué)校。

二、校本研訓(xùn)的形式和內(nèi)容已經(jīng)形成許多成熟的模式

1.校本研訓(xùn)常態(tài)化

校本研訓(xùn)在許多學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)校日常工作的有機(jī)組成部分,它以學(xué)校行政、教研組、教師三個(gè)不同的層級(jí)構(gòu)成一個(gè)完善的運(yùn)作系統(tǒng),有力地保障了校本研訓(xùn)實(shí)施的常態(tài)化。

(1)管理干部潛心學(xué)校工作的常態(tài)化

有的學(xué)校對(duì)學(xué)校管理干部提出“三多”“三少”工作原則:“多深入課堂研究教學(xué),少參與社交應(yīng)酬活動(dòng)”,“多關(guān)注教師的身心健康,少搞機(jī)械操作的土政策”,“多一點(diǎn)書(shū)香氣,少一點(diǎn)煙酒味”。許多學(xué)校每月進(jìn)行干部培訓(xùn),每學(xué)期開(kāi)展管理干部論壇,讓管理干部談自學(xué)體味,說(shuō)工作反思、論管理理念;每年度進(jìn)行管理干部調(diào)研報(bào)告評(píng)優(yōu)活動(dòng)。幾乎所有的學(xué)校都規(guī)定了管理干部聽(tīng)課節(jié)數(shù),以確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的深度關(guān)注。

(2)教研組活動(dòng)常態(tài)化

在組內(nèi)校本研訓(xùn)過(guò)程中,教研組是一級(jí)非常重要的實(shí)施機(jī)構(gòu)。許多學(xué)校對(duì)教研組內(nèi)不同人員的職責(zé)分工細(xì)致明確。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)檢查和組織教研活動(dòng),學(xué)科教研員負(fù)責(zé)組內(nèi)教師的培訓(xùn)和課題研究工作,學(xué)校行政聯(lián)系一個(gè)教研組并對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

活動(dòng)時(shí)間一定。每學(xué)期集中研訓(xùn)不少于8次,其中一次校際交流活動(dòng)。

活動(dòng)程序明確。教研組活動(dòng)每?jī)芍苓M(jìn)行一次,每次必須保證40分鐘以上。教研活動(dòng)之前,教研組長(zhǎng)、教研員必須先商量好,定主題、定內(nèi)容、定主講人。開(kāi)展活動(dòng)之前,應(yīng)通知教科室并進(jìn)行登記。并向主管行政匯報(bào),邀請(qǐng)其一起參加。每次教研活動(dòng)要作好出勤記錄。填寫(xiě)好《教研工作手冊(cè)》。

(3)教師學(xué)習(xí)常態(tài)化

有學(xué)校針對(duì)教師的日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提出“三經(jīng)常一堅(jiān)持”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)?；?報(bào)刊雜志經(jīng)常翻;讀書(shū)筆記經(jīng)常寫(xiě);教育名著堅(jiān)持看。任何教育新理念的內(nèi)化,不是靠幾次培訓(xùn)就能解決的,它既需要時(shí)間,也需要過(guò)程,更需要有計(jì)劃、有步驟的校本學(xué)習(xí),以引導(dǎo)教師不斷反思自己、升華自己,從而樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

2.教師研訓(xùn)具體化

幾乎每所學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)提升都有具體的安排。

每學(xué)期“八個(gè)一活動(dòng)”。讀一本好的教育理論書(shū);主持或參與一項(xiàng)教育科研課題研究;上一節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課(觀摩課或競(jìng)賽課);在組內(nèi)、校內(nèi)或以上單位進(jìn)行一次專(zhuān)題講座;在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)一個(gè)典型案例;撰寫(xiě)一份案例評(píng)析;自制一個(gè)課件;撰寫(xiě)親身經(jīng)歷的一個(gè)教育故事(教學(xué)隨筆)。

每學(xué)期的“八個(gè)一工程”。樹(shù)好一個(gè)師德形象;做好一個(gè)研究課題;寫(xiě)一份有創(chuàng)意的教案;上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課;出一份具有參考價(jià)值的試卷;管好一個(gè)班級(jí);讀一本教育科研專(zhuān)著;發(fā)表一篇教育科研論文。

每學(xué)期的“五個(gè)一”工程。人人上一堂學(xué)科展示課;在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)一個(gè)教育教學(xué)的典型案例;在與其他教師的協(xié)作交流中撰寫(xiě)一份案例評(píng)析;自制一個(gè)教學(xué)課件;撰寫(xiě)親身經(jīng)歷的一個(gè)育人故事。

“以書(shū)香滋養(yǎng)心靈,以經(jīng)典成就人生”。要求教師每學(xué)期精讀一本教育專(zhuān)著,每月深讀一本教學(xué)專(zhuān)刊,每周精讀一兩篇文章。開(kāi)展“一生的好書(shū)”讀書(shū)互薦活動(dòng)、“我的讀書(shū)故事”演講、讀書(shū)沙龍,寒暑教師讀書(shū)活動(dòng),與學(xué)生“同讀一本書(shū)”活動(dòng)等。推動(dòng)全校讀書(shū)熱潮,形成書(shū)香校園,用優(yōu)秀的文化充盈教師的心靈,豐厚教師的人文底蘊(yùn)。

從以上不同學(xué)校的規(guī)定可以看出,所有學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)質(zhì)量都非常注重。

3.研訓(xùn)主體層次化

有學(xué)校針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提出“三格”培養(yǎng)層次:新教師“人格”培養(yǎng);青年教師“升格”培養(yǎng);骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。這種層次化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求更接近教師發(fā)展的實(shí)際,更科學(xué)化。不同的培養(yǎng)層次都有詳細(xì)的培養(yǎng)措施。如針對(duì)青年教師培養(yǎng),提出“四會(huì)”“四課”。

“四會(huì)”:迎新會(huì)。新教師進(jìn)校后,學(xué)校立即安排迎新會(huì),由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況、歷史和傳統(tǒng),使青年教師了解、接受學(xué)校文化。拜師會(huì)。剛參加工作的新教師,學(xué)校安排有經(jīng)驗(yàn)的教師或骨干教師進(jìn)行輔導(dǎo),簽定師徒合同書(shū),讓他們互幫互助,共同提高。評(píng)價(jià)會(huì)。評(píng)價(jià)會(huì)安排在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行了解性聽(tīng)課之后,適時(shí)地對(duì)新教師的工作進(jìn)行小結(jié),肯定成績(jī),指出不足,激發(fā)其工作積極性。匯報(bào)會(huì)。匯報(bào)會(huì)安排在新教師舉行了匯報(bào)課之后,通過(guò)匯報(bào)會(huì),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握新教師的成長(zhǎng)情況。

“四課”:了解課。安排在新教師上課的兩周后。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課,對(duì)新教師的課堂教學(xué)進(jìn)行初步了解。達(dá)標(biāo)課。要求新教師在半年內(nèi)課堂教學(xué)要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不達(dá)標(biāo)的青年教師采取加強(qiáng)措施,追蹤聽(tīng)課,限期達(dá)標(biāo)。匯報(bào)課。安排在新教師上課后的第二學(xué)期進(jìn)行,新教師在做認(rèn)真準(zhǔn)備后,通過(guò)課堂教學(xué),向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的課堂教學(xué)成績(jī)。優(yōu)質(zhì)課。安排在新教師上課的第二年,學(xué)校舉辦有全體青年教師參加的優(yōu)質(zhì)課比賽,讓廣大青年教師了解自己在教學(xué)中所處的位置,以利找準(zhǔn)目標(biāo),不斷提高。

4.研訓(xùn)內(nèi)容實(shí)在化

校本研訓(xùn)在今天呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)非常明顯的共同點(diǎn)就是“精講重教”,注重課堂,而且具體做法多樣:

一課多輪(三次備課或多次上同一堂課)。自主備課—同伴研討—反思修改形成新的備課—同伴研討—反思修改。

同課異構(gòu)。不同的教師上同一堂課。讓每位老師展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的教學(xué)策略選擇、不同的資源選用,呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化,以形成自己的風(fēng)格、彰顯自己的個(gè)性。然后組織教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和研討。從而開(kāi)闊教師的教學(xué)思路,提升教師的教材處理能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

專(zhuān)家問(wèn)診。請(qǐng)專(zhuān)家深入課堂問(wèn)診常態(tài)課堂,指導(dǎo)教學(xué)。

常態(tài)課質(zhì)量監(jiān)控。規(guī)定學(xué)校行政的聽(tīng)課量,每天有人巡視課堂,及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足,提出表?yè)P(yáng)或改進(jìn)意見(jiàn)。

集體備課。通過(guò)教研組集體備課,充分吃透教材,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

人人都有匯報(bào)課。有的學(xué)校要求每一位老師每學(xué)期都要上好一節(jié)匯報(bào)課?！皡R報(bào)課”時(shí),同教研組成員、行政蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)都要參加。通過(guò)匯報(bào)課展示和研討,既促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升,又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

將參賽課準(zhǔn)備變成一個(gè)完整的教研活動(dòng)過(guò)程。有的學(xué)校要求有參賽任務(wù)的學(xué)科教師都要全程參與,從教材處理到素材收集、到課堂教學(xué)方式的選擇、多媒體課件制作等,課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真研討。這樣,一次賽課就是多次有針對(duì)性的高質(zhì)量的教學(xué)研討活動(dòng)。

對(duì)比研討,尋找差距。有的學(xué)校將本校教師上課實(shí)錄刻成光盤(pán),和名教師上課的光盤(pán)錄象進(jìn)行對(duì)比,尋找差距,尋求突破和提高。

5.研訓(xùn)主體校本化

和最初的校本培訓(xùn)主要靠引進(jìn)外來(lái)專(zhuān)家不同,現(xiàn)在的校本研修中越來(lái)越注意發(fā)揮本校名師和骨干教師的作用。

二度培訓(xùn)。幾乎所有學(xué)校都規(guī)定,外出參觀學(xué)習(xí)的骨干教師,回校后都要對(duì)全校教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)匯報(bào),及時(shí)將最新的信息帶回學(xué)校,讓自己的學(xué)習(xí)心得供全校教師分享。

中心發(fā)言制度。許多學(xué)校都有中心發(fā)言制度,要求每一位老師每學(xué)期都要有一次專(zhuān)題中心發(fā)言。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃,中心專(zhuān)題發(fā)言可以是讀書(shū)心得,也可以是教育教學(xué)體會(huì)。

6.研訓(xùn)形式科學(xué)化

校本研訓(xùn)的內(nèi)容涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,雖然課堂教學(xué)是重點(diǎn),但其他方面也受注重。有一個(gè)學(xué)校就針對(duì)班主任工作提出了“十為”的要求:為痛苦學(xué)生說(shuō)句安慰話(huà);為孤獨(dú)的學(xué)生說(shuō)句溫暖話(huà);問(wèn)膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話(huà);為自卑的學(xué)生說(shuō)句自豪話(huà);為迷茫的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導(dǎo)話(huà);為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話(huà);為受困的學(xué)生說(shuō)句解困話(huà);為偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話(huà);為懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話(huà);為受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話(huà)。

研訓(xùn)內(nèi)容更加人性化。有的學(xué)校將校本研訓(xùn)分為必修和選修。必修課程以主題培訓(xùn)為主,內(nèi)容包括師德教育、教學(xué)思想專(zhuān)題講座、教學(xué)基本功訓(xùn)練等;選修課中有女性日常淡妝化妝技巧、服飾搭配、形體與儀態(tài)、保健與養(yǎng)生等生活化的內(nèi)容。這種選修課程使校本研訓(xùn)擺脫了教育教學(xué)的一本正經(jīng),使教育教學(xué)走向生活化、人性化,使教師在工作之余感受生活的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)身邊的美。這也是一種很好的教師教育,是一種切實(shí)有效的教師心理健康教育,從一個(gè)側(cè)面為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。

三、幾點(diǎn)反思

1.關(guān)注課堂是一個(gè)永無(wú)止境的話(huà)題

在這次校本研訓(xùn)檢查的過(guò)程中,我們是把不同的學(xué)校放在不同的層次和不同的類(lèi)型中來(lái)評(píng)價(jià)的,最后得出一個(gè)結(jié)論,農(nóng)村中小學(xué)和城市一般學(xué)校,校本研訓(xùn)應(yīng)該立足兩個(gè)基本點(diǎn):教師基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)常規(guī)研討。在沒(méi)有條件作更高要求的時(shí)候,教好書(shū)便是最高的要求。所謂教好書(shū)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位,教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)解決清楚,在課的結(jié)尾對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)有拓展延伸的環(huán)節(jié)。

在聽(tīng)課的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了一些精彩的課,但也在一些課中看到這樣或那樣的不足。如有些課堂顯的擁擠和雜亂。在教師敬業(yè)精神和個(gè)人素質(zhì)沒(méi)有問(wèn)題的前提下,課堂擁擠和雜亂的主要原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。原因有二:一是教師不能將課堂時(shí)間集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決上,而是從頭至尾平均用力。不能對(duì)教材進(jìn)行合理的消化和處理。二是不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),總覺(jué)得每個(gè)地方都要講到都要講清楚才行。

這次聽(tīng)課總有一種非常遺憾的感覺(jué),總覺(jué)得憑老師們的素質(zhì),課完全可以上得更好。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要做到并不難,它就是一個(gè)模型建構(gòu)的問(wèn)題。校本研訓(xùn)過(guò)程中,同教研組的老師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,研究出幾個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容處理模式,教師在具體教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)班上學(xué)生的具體情況略加調(diào)整就行,關(guān)鍵是要扎扎實(shí)實(shí)地去做。

2.從制度到文化的路程是漫長(zhǎng)的

從2003年的校本培訓(xùn)責(zé)任人的培訓(xùn),到2005的檢查推動(dòng),再到2009年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)典型的調(diào)研,長(zhǎng)沙中小學(xué)校本研訓(xùn)在市教育局師訓(xùn)部門(mén)的組織和推動(dòng)下,一直在穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展,許多學(xué)校已經(jīng)由校本研訓(xùn)的制度建設(shè)走向校本研訓(xùn)文化氛圍的形成。

制度和文化的區(qū)別是十分明顯的,制度要求人們?nèi)ピ鯓幼?而一旦上升到文化的層面,產(chǎn)生和形成了一種文化氛圍,人們的行動(dòng)就會(huì)變成一種自覺(jué)的行為。所以,校本研訓(xùn)制度建設(shè)比較好的學(xué)校,教師在參加座談會(huì)時(shí)說(shuō),我們很累,但學(xué)校在創(chuàng)造條件使我們快樂(lè);已經(jīng)基本形成校本研訓(xùn)文化氛圍的學(xué)校,教師們?cè)趨⒓幼剷r(shí)說(shuō),我們累,但我們覺(jué)得快樂(lè)。教師的職業(yè)自豪感和人生的意義在平凡的日常工作中被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可,進(jìn)而成為支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

3.需要一點(diǎn)更高的境界和更寬闊的視野

當(dāng)然,在這次調(diào)研過(guò)程中,一些學(xué)校的校本研訓(xùn)也存在這樣或那樣的不足。其中一個(gè)明顯的共同點(diǎn)就是,校本研訓(xùn)的內(nèi)容基本集中在教育教學(xué)技巧的探討上,對(duì)學(xué)校教育與人的全面成長(zhǎng)的關(guān)系少有涉及,對(duì)知識(shí)傳授與人的心智發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系等層次較深的教育問(wèn)題基本沒(méi)有觸及。因此,在今后的校本研訓(xùn)過(guò)程中,有條件的學(xué)校研訓(xùn)的內(nèi)容還可以更開(kāi)闊,境界還可以進(jìn)一步提升。

(責(zé)任編輯:賈臘生)