幼兒生活中的科學(xué)教育

劉　丹

“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身,生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂,離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng),也就沒(méi)有教育?！?孩子年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物,幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周?chē)挛锏幕?dòng)中完成的?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?科學(xué)教育生活化,生活問(wèn)題科學(xué)化,已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此,在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”,溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系,使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊,感受科學(xué)的趣味與價(jià)值,讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感,這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育,這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育,讓幼兒在生活中,通過(guò)讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們的知識(shí)、能力、情感和品行的發(fā)展。

一、內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活,啟于生活,生活是科學(xué)教育的源泉,科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主,這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活,因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí),就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石,抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等,這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場(chǎng)所,秋天老師可和孩子一起觀察樹(shù)葉的變化,看落葉飛舞,看小草枯黃,看菊花開(kāi)放;可以讓孩子觀察自行車(chē)的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊?孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過(guò)程中發(fā)展多種能力?；顒?dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源,門(mén)上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶(hù)上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)和電扇,甚至活動(dòng)場(chǎng)地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材,這些來(lái)自幼兒生活的活動(dòng),都會(huì)受到孩子們的歡迎,因?yàn)樗鼈冇H切自然,有一種無(wú)形的吸引力吸引著幼兒的參與。

二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”,如果設(shè)計(jì)和安排得有藝術(shù)性,必能吸引幼兒,引發(fā)興趣,燃起智慧火花,開(kāi)啟思維閘門(mén),受到先聲奪人,一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際,找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng),能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。

三、過(guò)程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng),教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解,做到先聲奪人,幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的,不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活,以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心,從創(chuàng)設(shè)情境中入手,根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái),以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ),豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一次戶(hù)外活動(dòng)中,筆者有意讓幼兒玩得很痛快,他們回到活動(dòng)室的第一需要便是洗手、喝水,可是打開(kāi)水龍頭卻一滴水也沒(méi)有(教師事先關(guān)了總閘)。這引起了孩子們的焦慮和思考:“水怎么會(huì)沒(méi)有了?是不是給我們用完了?”他們互相猜測(cè)著,過(guò)了好一會(huì)兒,我才打開(kāi)總閘,讓孩子洗了手,喝了水。之后提出了討論問(wèn)題:沒(méi)有水會(huì)怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來(lái)了方便,為了讓孩子進(jìn)一步了解缺水的危害,我請(qǐng)孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒(méi)有水會(huì)怎么樣,第二天,孩子們便把和爸爸媽媽一起畫(huà)的畫(huà)兒、剪的畫(huà)報(bào)拿來(lái)講給大家聽(tīng),這次活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象。

四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”

在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師往往都會(huì)有這樣的體會(huì),消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料,可教育效果并不一定理想,課堂上再生動(dòng)的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣,這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式,把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來(lái),在生活中,教師能做個(gè)有心人,盡量給他們“活”的教育,善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。例如在一次午睡起床后,我去掛窗簾時(shí),發(fā)現(xiàn)窗簾后有個(gè)身影在晃動(dòng),過(guò)去掀開(kāi)窗簾一看,清清正趴在窗邊,用手指在窗戶(hù)上比畫(huà)著什么,“清清,在干什么?”“老師,你看窗戶(hù)上能寫(xiě)字?！逼渌∨笥岩矅诉^(guò)來(lái),“你知道為什么窗戶(hù)上能寫(xiě)字嗎?”“有水唄!”“那水是從哪里來(lái)呢?”“這——”“有哪個(gè)小朋友知道?”我又問(wèn)其他小朋友,活動(dòng)室里,像炸了鍋似的討論開(kāi)了,雖然起床活動(dòng)的時(shí)間比平時(shí)晚了點(diǎn),但是在這個(gè)過(guò)程中,他們認(rèn)識(shí)了一種現(xiàn)象,而這些東西并不是教師強(qiáng)塞給他們的,是他們通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

教育原本就在兒童的生活之中,教育原本就是生活的一部分,生活是幼兒教育的內(nèi)容,也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),也是他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的前提,這也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義、培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)、從而保持永久的好奇心和探究欲望、提供了前提和實(shí)際背景。因此,在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活,采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法,激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入,另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍,激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望,保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲?！?(編輯/穆楊)