淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀

任英衛(wèi)

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力。獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音來，讀出感情來，讀出韻味來。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀必定會(huì)成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

一、養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

有人說：字典是最好的老師。因此每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。因此，學(xué)生必須把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動(dòng)等等。通過各種各樣的活動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、學(xué)會(huì)有感情朗讀

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次，葉巴心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情”。

要讀出感情，必須先把握文章的意境。意境是作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界。對(duì)文本意境的感受、體驗(yàn)和理解是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。葉圣陶先生在《中國國文學(xué)習(xí)法》中講到：“閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)些什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么?！?/p>

“情境只有在為教學(xué)服務(wù)時(shí)才能叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的?！奔热幻鞔_了教學(xué)目的是表達(dá)文本意境。那么一切的取舍都要以此為中心，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地解讀文本。

1.為文本意境的流暢表達(dá)做好準(zhǔn)備

先說件張志公先生經(jīng)歷的事情：一個(gè)學(xué)生剛剛讀完了楊朔的散文《茶花賦》。張老問她“都懂了嗎?”她說：“懂了?！庇謫枴斑@篇文章寫的什么?”她回答：“通過對(duì)昆明美麗景物的描寫，表達(dá)作者對(duì)祖國的熱愛?！睆埨弦盐恼轮小吧瞄L丹青”的“擅長”寫一下。卻發(fā)現(xiàn)，她不會(huì)寫“擅”字，也不會(huì)講“擅長”的意思，更不會(huì)用。并且由于她不懂這詞的確切含義。這句以下的那段文章的意思，她也沒有體會(huì)出來。

這件事說明，閱讀前的準(zhǔn)備是多么重要!解答疑難字詞，體查文本的背景，就連學(xué)生的心情也需要調(diào)動(dòng)，務(wù)必激起他們閱讀的興趣。

2.根據(jù)文本意境創(chuàng)設(shè)審美情境

不管采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以再現(xiàn)文本意境為目標(biāo)。在實(shí)際操作中，要增強(qiáng)效率意識(shí)，不要東拉西扯，明確自己的參與者身份，只做少量適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：要杜絕那些破壞氣氛的事情發(fā)生，比如某學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，用眼神制止即可，切莫小題大做，嚴(yán)加訓(xùn)斥，注意維護(hù)情境演繹的一致性和連續(xù)性。要不就如同在精彩影片的播出當(dāng)中加廣告一樣，令人反感，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3，文本意境的延續(xù)、升華

在學(xué)生感知全文以后，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師便可以自然的引入問題情境，與學(xué)生對(duì)話，并對(duì)文章的內(nèi)容，作者的寫作手法以及語言文字的運(yùn)用等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)如此論述，頗具深意?！叭攴囚~，安知魚之樂?”文本意境讓學(xué)生感受到的是什么?恐怕不是一張?jiān)嚲硭軠y評(píng)的，也恐怕不是所謂的語文素養(yǎng)所能包容的。這可能就是“在閱讀過中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)”吧!

小學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx。一篇文章，在熟讀以后。我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章。它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣一含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜?huì)有海之博大深邃才行。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個(gè)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對(duì)將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對(duì)軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”!老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀。激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

三、形成有特點(diǎn)的個(gè)性朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入。真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。

漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它是最適合朗讀和吟誦的。靠讀靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

(作者單位：河北省隆堯縣千戶營校區(qū)毛爾寨小學(xué))