傾聽

顧長(zhǎng)明

傾聽是獲取信息、知識(shí)的有效途徑之一，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——通過傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的意見來彌補(bǔ)自己思維的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。使自己的認(rèn)識(shí)更趨完善?？茖W(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從而提高課堂教學(xué)效率。

在科學(xué)課堂上常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：如一位學(xué)生發(fā)言還沒完房邊的同學(xué)就舉起手，大聲嚷道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了!老師，讓我來，讓我來!”有的甚至直接打斷發(fā)言人，隨便就說，課堂發(fā)言處于“白熱化”；又如，課堂上老師的問題一出，“唰”地一下，小手都舉得高高的。老師指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其他學(xué)生卻嘆起氣來，根本顧不上聽這位同學(xué)的發(fā)言：再如發(fā)言的同學(xué)講得繪聲繪色，其他學(xué)生卻旁若無(wú)人的干著自己的事。還有的學(xué)生面對(duì)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，按捺不住好奇心。躍躍欲試，對(duì)教師所講的內(nèi)容毫不理會(huì)，教師提醒后，部分學(xué)生停了下來。后，一些學(xué)生又“忘乎所以”，忍不住動(dòng)手了，以至教學(xué)秩序混亂，教學(xué)任務(wù)難以完成。

什么原因造成學(xué)生不愿或不會(huì)傾聽呢?問題的關(guān)鍵還在于教師，是教師忽略了對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。結(jié)果，學(xué)生不會(huì)傾聽，更不可能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行思考、整理。新課程實(shí)施以來關(guān)注了很多東西，從對(duì)探究模式的探索到對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)都很重視，可恰恰忽略了最基本也是最重要的東西：培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。不愿傾聽、會(huì)傾聽，又如何會(huì)思考、會(huì)與他人合作交流?也就更談不上探究活動(dòng)的順利進(jìn)行了。那么，應(yīng)該怎樣提高傾聽的有效性呢?應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、確定傾聽的要求

教師一直要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，可怎樣才算認(rèn)真聽講呢?學(xué)生對(duì)此很模糊。因此，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的傾聽要求。接手一個(gè)新班級(jí)、每學(xué)期初的課堂常規(guī)訓(xùn)練，往往都要求學(xué)生傾聽的時(shí)候眼睛要注視著教師或發(fā)言人：同學(xué)發(fā)言結(jié)束后方可舉手，提出不同意見或補(bǔ)充說明，千萬(wàn)不要插嘴打斷別人講話；每位同學(xué)發(fā)言時(shí)，聲音要響亮，讓全班同學(xué)都能聽得到。雖然這個(gè)習(xí)慣不可能在短短的一兩節(jié)課內(nèi)就養(yǎng)成，但在以后的每一節(jié)課中都要求學(xué)生這樣做。有時(shí)學(xué)生控制不住，情不自禁地插話。就提醒學(xué)生注意尊重別人；還要求小組成員之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真傾聽者，及時(shí)小聲地提醒他一下：有時(shí)在班級(jí)中評(píng)選“最愛傾聽、最會(huì)傾聽的孩子”提高學(xué)生的傾聽興趣，慢慢地，學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣。在要求學(xué)生傾聽時(shí)教師也要認(rèn)真聽，不隨便打斷學(xué)生講話，充分尊重學(xué)生的意見，學(xué)生可以反駁老師的意見。

二、給學(xué)生傾聽的任務(wù)

在課堂上要求發(fā)言的學(xué)生面向同學(xué)講話(特別是前一、兩排的學(xué)生，可以背對(duì)老師，面向同學(xué))，實(shí)現(xiàn)生生之間面對(duì)面的交流，消除某些同學(xué)的恐懼感，大膽發(fā)表自己的見解。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，不但要聽發(fā)言者的意見，還要與自己的見解作比較，快速作出判斷，誰(shuí)的見解更科學(xué)合理，同學(xué)可以對(duì)發(fā)言者的意見提出異議。有時(shí)還會(huì)叫某位同學(xué)起來復(fù)述發(fā)言者的講話，促使他們認(rèn)真傾聽。例如，在教《搭支架》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“牢固的支架”作品展示，并要求觀眾提問，作展示的同學(xué)要進(jìn)行答辯。于是，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，展開了針鋒相對(duì)的辯論。一個(gè)學(xué)生說“我們這組把支撐點(diǎn)固定在最中間，這樣比較牢固?！瘪R上就有其他同學(xué)提出反對(duì)意見：“我覺得你們的支架底面不夠大。如果達(dá)到一定高度的話，就容易倒……”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋€(gè)明確的“任務(wù)”。

三、創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境

剛上科學(xué)課的學(xué)生興趣正濃，課堂上“知無(wú)不言。言無(wú)不盡”遠(yuǎn)比認(rèn)真傾聽占更大的心理優(yōu)勢(shì)，在未體驗(yàn)到傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴(yán)厲的說教都是“暫停鍵”。因此，創(chuàng)設(shè)適宜傾聽的情境。讓學(xué)生在情境中不斷體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而把傾聽變?yōu)樽陨淼男枰Ｔ诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，多采用游戲或比賽的形式，將傾聽的要求和意義隱藏于游戲規(guī)則中，促使學(xué)生盡力傾聽。如《校園里的植物》一課中，讓學(xué)生比較桃樹和一串紅的異同，把全班學(xué)生分成3組進(jìn)行開火車，先說從哪些方面比較不同與相同之處，每組說一個(gè)方面，不能回復(fù)，若說重了或答不上來，就算那列火車停了，哪列能搶先接起來就繼續(xù)往下開，看哪列火車開的順利。全班同學(xué)精神抖擻，豎耳傾聽，在緊張有序的比賽中，學(xué)生真正交流了兩者的不同與相同之處，使傾聽在游戲中具體化，學(xué)生漸漸體驗(yàn)并養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

四、增強(qiáng)傾聽的自覺性

1.要做到心靜

心靜是集中注意力的前提條件。例如，做完實(shí)驗(yàn)開始匯報(bào)了。此時(shí)有些學(xué)生意猶未盡，注意力還集中在實(shí)驗(yàn)材料上，這時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生傾聽的效果肯定不好。如何使學(xué)生做到心靜呢?首先。要求所有的學(xué)生必須停止動(dòng)手，把材料收拾好，才不會(huì)再受干擾，就能專心聽別人發(fā)言并進(jìn)行思考了。這就需要教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，當(dāng)全班學(xué)生都做得差不多的時(shí)候。適時(shí)停止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。其次，有人發(fā)言時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要注視發(fā)言者。發(fā)言者應(yīng)先環(huán)視聽眾，直到大家都注意了，再開始發(fā)言。

2.要學(xué)生做到“耳聰會(huì)神”

就是要學(xué)生能聽得進(jìn)、記得住，能領(lǐng)悟、理解教師和學(xué)生說的是什么?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越有個(gè)性，特別愛表現(xiàn)自己，喜歡別人聽自己說對(duì)別人的發(fā)言根本不屑于去聽。教師要注意開導(dǎo)他們：讓學(xué)生明白傾聽是謙虛的表現(xiàn)，是尊重別人、尊重自己的良好習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)的過程，很多知識(shí)是在傾聽別人時(shí)獲得的。在傾聽時(shí)要猜想發(fā)言者會(huì)說些什么。注意對(duì)發(fā)言者提出的問題進(jìn)行歸納，想想他說的有沒有道理。以“評(píng)”促“聽”是一種比較有效的辦法。

五、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也可以起到強(qiáng)化這一習(xí)慣的作用。除了教師的評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。如在教學(xué)《種子里有什么》一課中，出示了一個(gè)裝八寶粥的罐頭盒，讓學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么。大多數(shù)學(xué)生想也沒想就說：“里面是八寶粥”。教師輕輕地?fù)u了一下罐子頭盒，這個(gè)時(shí)候。注意傾聽的學(xué)生舉起了手，說：“老師，剛才我聽到罐子里發(fā)出了‘沙沙的聲音，這不是八寶粥流動(dòng)的聲音。所以，里面很可能是沙子之類的東西?！苯處燅R上給予表?yè)P(yáng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位學(xué)生就注意傾聽了，他所獲取的信息要比其他同學(xué)全面、準(zhǔn)確。這樣，巧妙的把培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣融入課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，顯得細(xì)致、有效。教師更要關(guān)注那些不能做到認(rèn)真傾聽的同學(xué)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉學(xué)生的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到成功的喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。如有一位同學(xué)小陳。思維敏捷、課外知識(shí)很豐富，思維方式、觀點(diǎn)，往往與其他學(xué)生不同，是班級(jí)中的“男類”。上課時(shí)就是坐不住，不愿聽別人講，但聲音很響亮、很好聽，于是在課堂上有時(shí)故意讓他起來發(fā)言，表?yè)P(yáng)他聲音美、發(fā)言精彩，并讓同學(xué)也鼓掌表?yè)P(yáng)，向他學(xué)習(xí)。他美得不得了，表現(xiàn)欲也特強(qiáng)，變得認(rèn)真傾聽了。利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。教師還可以把表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)送給傾聽的學(xué)生。如：“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的耳朵真夠靈的!”“你聽出了他的不足之處，這可幫了他的大忙了?！眻?jiān)持在課堂上關(guān)注學(xué)生傾聽，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)然教師給出的評(píng)價(jià)要適時(shí)更要適當(dāng)，不能一味肯定和表?yè)P(yáng)，該指出來的缺點(diǎn)就要明確指出，才能收到良好的效果。

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。掌握了傾聽的方法，輔以常態(tài)化的訓(xùn)練，傾聽能力才能進(jìn)一步提高，課堂學(xué)習(xí)才能更加有效。

(作者單位：江蘇省連云港市教育局教研室)