巧借信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)

鄧忠?guī)?/p>

【摘 要】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)是比較令人擔(dān)憂,學(xué)生興趣消減,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),有些班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分為十幾分,為改變這種狀況,提高教學(xué)效果,巧借信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合,創(chuàng)設(shè)問題情境,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),展現(xiàn)知識(shí)生成過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 優(yōu)化 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué),怕學(xué)數(shù)學(xué),在課堂上也不愿聽,有的班級(jí)數(shù)學(xué)平均分只為十多分,盡管老師多么用心,學(xué)生成績也還是難以提高,甚至出現(xiàn)老師花的時(shí)間越多,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越反感。面對(duì)這種教學(xué)激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,致使教學(xué)效率低下的問題,作為教師不得不認(rèn)真思考。新課改的實(shí)施,《綱要》第十一條明確提出,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”,信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一身,能給學(xué)生一種賞心悅目、耳目一新的感覺。我們有必要借用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué),改善目前教學(xué)效率低落的狀況,促使學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

一.巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

魯迅說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”。 一節(jié)數(shù)學(xué)課的效果如何在于開端,若有良好的開端,就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的愿望,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生聽課的樂趣。信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一身,利用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、生?dòng)有趣的問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,拉近課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與教學(xué)過程,從而提高教學(xué)效率。如在講授“垂直”這一節(jié)課時(shí),本人有目的地設(shè)計(jì)一組Flash跳水動(dòng)畫,當(dāng)畫中人物成功跳入水中時(shí),其動(dòng)作能引起學(xué)生的注意;當(dāng)人物沒有成功而斜插入水后,計(jì)算機(jī)會(huì)傳出“啪”的一聲,學(xué)生幾乎都笑了。一片水花過后,畫面上打出字幕:他為什么不成功呢?幾乎所有的學(xué)生都說出來“不垂直”。教師接著問:“什么叫垂直呢?通過這個(gè)設(shè)問,很自然導(dǎo)入本節(jié)課,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)七年級(jí)(上冊(cè)):“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”這節(jié)內(nèi)容時(shí),教材中的素材與我們農(nóng)村學(xué)生有一定的距離,我們采用“蜂房中的數(shù)學(xué)”和“股票成交走勢(shì)圖”等圖片和動(dòng)畫課件,讓學(xué)生觀看后,畫面打出字幕:數(shù)學(xué)到底離我們多遠(yuǎn)?學(xué)生通過畫面提供的知識(shí)材料和已有的經(jīng)驗(yàn),帶著好奇的心情主動(dòng)去思索,為這節(jié)課的順利進(jìn)行提供了良好的開端。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,雖是幾張圖片和簡單的動(dòng)畫以及短暫的視頻,但對(duì)于一堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說是非常重要和必要的。通過這種輔助手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在整個(gè)課堂上充滿激情,思維得到了充分的激活,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二.巧借信息技術(shù)化抽象為直觀,突破教學(xué)中的難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)幾何部分中涉及到的概念和性質(zhì)定理,都是比較抽象、難理解的,可以說是教學(xué)上的難點(diǎn),農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,要充分理解掌握這些知識(shí)是非常困難的,致使學(xué)生上幾何課感覺枯燥乏味。如何突破這些難點(diǎn),使學(xué)生易于掌握,是教師不得不思考的問題。如在《角及其表示》一節(jié)中,角兩邊的長短與角的大小沒有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn),是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生理解起來確實(shí)有很大困難。如果借用信息技術(shù),利用多媒體課件的動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來突破這個(gè)難點(diǎn),把抽象的概念演變?yōu)橹庇^化、形象化,效果就非常明顯。設(shè)計(jì)兩個(gè)角,大小相等,長度不同的兩個(gè)圖形,先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)角哪個(gè)大,哪個(gè)小,然后讓這兩個(gè)角能動(dòng)著重合起來,讓學(xué)生直觀地感到這兩個(gè)角同樣大,學(xué)生理解起來比較容易。初中代數(shù)的概念教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念,只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。比如九年級(jí)代數(shù)“函數(shù)”,就是一個(gè)典型的概念教學(xué),關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”,有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y(tǒng)=x+1,《數(shù)學(xué)用表》中的平方表,天氣晝夜變化圖象,用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”,最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相,引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y,時(shí)間設(shè)為x,就形成了的函數(shù)關(guān)系。學(xué)生可以直觀地了解y與x的變化情況,從而對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。

三.巧借信息技術(shù)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程的理解

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程,利用計(jì)算機(jī)的演示,很多難于理解、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、易懂、易記,使學(xué)生知其然,又知其所以然,學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高,一些學(xué)困生可通過觀察、演示而接受新的教學(xué)內(nèi)容。例如在講勾股定理的證明時(shí),用“幾何畫板”作四個(gè)動(dòng)態(tài)的直角三角形和三個(gè)正方形,通過圖形的移動(dòng),利用三角形和正方形的不同拼法,使學(xué)生清楚地看到兩次的大正方形的面積相等,學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認(rèn)識(shí);通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊的平方和都等于斜邊的平方,從而加深了對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。 再如在講授“正方形”一課中,利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫,把平行四邊形較長的一組邊同步縮短,使得“有一組鄰邊相等”;緊接著把一組對(duì)邊繞著一組鄰邊的兩個(gè)端點(diǎn)同步旋轉(zhuǎn),使得“有一個(gè)角是直角”。用動(dòng)畫演示了平行四邊形——菱形——正方形的概念形成過程;再用動(dòng)畫演示了矩形——正方形、菱形——正方形的變化過程,揭示了他們之間的內(nèi)在聯(lián)系,引出了正方形的性質(zhì),使學(xué)生容易理解并記住正方形的定義及其性質(zhì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),能夠模擬和攝取現(xiàn)實(shí)生活中較為真實(shí)的情境,能夠展示出精確的數(shù)據(jù)和逼真的動(dòng)畫,是傳統(tǒng)教學(xué)中教師口講手畫無法達(dá)到的,學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境、展示的畫面,積極思考、討論知識(shí)的形成過程和內(nèi)在聯(lián)系,與教師、同學(xué)進(jìn)行交流溝通,能夠有效地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率,加深對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的理解,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四.巧借信息技術(shù)的豐富資源,發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究學(xué)習(xí)

波莉亞說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。信息技術(shù)的豐富資源,包括文字,聲音,圖片,視頻等,能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料,能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探索的積極性。比如初三幾何“探究性活動(dòng):鑲嵌”,教師先利用信息技術(shù)制作投影“美麗的鑲嵌世界”,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中,并提出探究的各種問題。引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)資料,搜集一些平面鑲嵌圖案,并逐步探究各種問題,總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。組織學(xué)生把探究成果進(jìn)行交流、對(duì)比、歸納。教師還特別提供了邊長相等的3—24邊正多邊形,配上不同顏色,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖,課堂氣氛頓時(shí)高漲起來,學(xué)生經(jīng)過精心設(shè)計(jì),動(dòng)手進(jìn)行操作 ,排列出的圖案千姿百態(tài),有些圖案大出教師意外,很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源,可以激活了學(xué)生探究的思維,使學(xué)生積極參與教學(xué)過程,樂于探究知識(shí)的規(guī)律和生成過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為一種有效手段和途徑,借用信息技術(shù)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn),把教學(xué)時(shí)說不清道不明,只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí),通過形象生動(dòng)的畫面聲像同步的情境,將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在知識(shí)形成過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,避免了厭學(xué)情緒,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)效率。借用信息技術(shù)輔助教學(xué),通過生動(dòng)有趣的畫面,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,直觀生動(dòng)的課件對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用,有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有趣,形象化的情境可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,并逐步了解知識(shí)的形成過程,提高學(xué)生的主體性的探究能力。當(dāng)然,初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合,并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它只可巧用,不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的,我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng);我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象,來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少,恰當(dāng)?shù)亟栌矛F(xiàn)代信息技術(shù),能錦上添花。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)所指出的:“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代;它們消除了距離的障礙,正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)”,初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能,才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度,從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

總之,借用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,利于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能突破教學(xué)中的難點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的能力,學(xué)習(xí)能力和效率將越來越高,達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。我們應(yīng)當(dāng)充分借用現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),努力將其結(jié)合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

1.《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社

2.《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 趙光千主編 新華出版社

3.《新課程推進(jìn)中的問題與反思》陳旭遠(yuǎn)主編 首都師范大學(xué)出版社

4.《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》 關(guān)文信編著中國人事出版社

(作者聯(lián)通:532504廣西寧明縣思樂中學(xué))