口語交際教學(xué)“三要點”

薛榮華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！睉?yīng)該說,這已為語文老師如何教學(xué)口語交際解決了策略問題。可是,為什么目前的口語交際教學(xué)依然低效呢?在相當(dāng)多的語文課上,教師只就這一課的內(nèi)容作狹隘的教學(xué)設(shè)計,不是互動形式單一,就是訓(xùn)練應(yīng)試題型,忽略了學(xué)生口語交際過程中應(yīng)有的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此,筆者認(rèn)為,口語交際教學(xué)有三點內(nèi)容不容忽視:

首先,要讓學(xué)生知道對誰說。

口語交際教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣,讓他們從小就能在口語交際練習(xí)中接受文明素養(yǎng)的熏陶,知道交際態(tài)度、禮儀的優(yōu)劣會影響到與人交際的效果。蘇教版小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容的設(shè)計具有面向社會、貼近學(xué)生生活的特點。教學(xué)時,教師要因“材”制宜,創(chuàng)設(shè)有效情境,通過指點、示范,教會他們怎樣與同學(xué)、與父母、與老師、與叔叔阿姨有禮貌地進行對話交流,包括禮貌用語、語氣腔調(diào)、手勢動作、凝神傾聽等等,使他們學(xué)會尊重、寬容與理解。例如,遇到下列情況就要學(xué)會跟人商量:“我們怎么慶?！粐H兒童節(jié)呢?”“媽媽,請您答應(yīng)我買滑板車吧!”“我們該選擇哪個興趣小組?”

如何實施這一教學(xué)呢?剛開始,我讓同桌的學(xué)生選擇其中的一個話題進行對話,通過行間巡視,我就發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之中的一些問題:同學(xué)之間對話沒有禮貌用語,說話不得體,態(tài)度不嚴(yán)肅等。于是,我請同桌同學(xué)上臺表演對話,并組織其他同學(xué)進行評議,然后我再相機指導(dǎo),讓同學(xué)們都明白:與人商量事情是為了求得別人幫助,說話要有禮貌,要用商量的口吻與人說話。然后,我與學(xué)生進行了分角色對話:假如我是你同學(xué)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……,你怎樣有禮貌地同我商量慶祝“六一”國際兒童節(jié)的事情?在對話中我適時地給他們點撥、引導(dǎo),如開始和結(jié)束時怎樣有禮貌地打招呼,對話時怎樣用商量的口吻交換意見,讓他們學(xué)會與不同的對象很得體地進行文明對話。最后,再組織他們根據(jù)三個話題所配的三幅圖進行場景模擬練習(xí),從而讓每個學(xué)生在課堂上都受到“跟人商量事情”的實踐訓(xùn)練。

其次,要讓學(xué)生明白說什么。

教材中的每一個口語交際的話題都有明確的訓(xùn)練內(nèi)容,但是,學(xué)生在對話互動的時候,往往有該說不說或說不周全的現(xiàn)象發(fā)生,其主要原因是學(xué)生對“說什么”不甚了了。例如,教學(xué)《學(xué)會請教》,為了讓學(xué)生懂得,在遇到困難向別人請教的時候,要把需要請教的問題說清楚。教學(xué)時,我先讓學(xué)生讀讀四道例題,思考針對不同的問題、不同的場合、不同的人應(yīng)該說些什么,然后再進行對話互動。在此基礎(chǔ)上,我再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難,學(xué)會向別人請教。學(xué)生明白了在向別人請教之前,要把請教的問題想好;向別人請教時,要把問題說得簡單明了,培養(yǎng)學(xué)生“意”在“言”先的習(xí)慣;別人指教后,我們應(yīng)該誠懇地表示感謝。

第三,要讓學(xué)生學(xué)會怎么說。

口語交際是人與人之間語言的交流,所以,讓學(xué)生習(xí)得一些必要的規(guī)矩是非常重要的。如在與人交流時,除了在語氣、態(tài)度、身姿等方面要做到文明、得體以外,還要學(xué)會一些“說法”。比如,《學(xué)會待客》就是一次典型的口語交際能力的訓(xùn)練。教學(xué)時,可先讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,想象“我”在接待“王阿姨”的過程中會怎樣說,“王阿姨”又會怎樣說。在此過程中,相機指導(dǎo)學(xué)生“向王阿姨問好”“請她坐下休息”“給她倒茶”“和她拉家?！钡缺匾恼莆沾偷囊话愠ＷR。再比如,小學(xué)中、高年級口語交際的內(nèi)容比低年級要復(fù)雜得多,無論是交流讀書心得,還是開展小小辯論、漫話奇思妙想,教師都要將方法指導(dǎo)作為教學(xué)的難點,幫助學(xué)生編列提綱,組織語言,指導(dǎo)他們有序地安排好交流的內(nèi)容,先說什么,后說什么,重點說什么,讓他們“說”前能自覺做到胸有成竹。

以上三點內(nèi)容,不是靠一兩次的課堂教學(xué)就能訓(xùn)練到位的,應(yīng)作為小學(xué)階段口語交際能力訓(xùn)練的常規(guī)要求,貫穿于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中,做到反復(fù)練,練反復(fù),使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生口語交際的習(xí)慣和能力。只有這樣,才能有效地提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量,才能為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會、實現(xiàn)理想奠定基礎(chǔ)。

(作者單位:泰州師專泰興附屬實驗小學(xué))