期待與選擇：個性化習作教學

吳　琦

緣起

“今天,媽媽終于從杭州回來了,我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和,因為媽媽回來了,爸爸的生日就能過得更好,因為媽媽在家里會給我讀書。媽媽不在家的時候,我很想她,想媽媽的感覺,是一種想哭的感覺?！鼻安痪?偶然從報紙上讀到了這樣一段文字,它選自兩年前浙江省諸暨市一位三年級小學生寫的一篇習作,題為《媽媽回來了》。讀后,我的第一感覺是,多么純真樸實的文字啊!它把一個孩子內心的思念表達得如此淋漓盡致,沒有絲毫的修飾與夸張,卻能引起讀者的共鳴。據悉,此文在5萬多篇習作中脫穎而出,榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。然而,值得一提的是,這篇習作在許多老師的眼里不被看好,因為它太平淡,太普通。問及小學生讀后的感受,答曰:“很真,但自己不會這樣寫,因為估計這樣的習作不會得高分?！边@樣的回答,在我們?yōu)槿藥熣呗爜?是否會有些尷尬?同一篇文章不同的評價,令人深思,它所折射的,正是目前我們在習作教學中亟待改革的問題。

反思

很多時候,我們要求孩子們能在習作中塑造各種主旨積極的形象,希望他們哪怕從一件日常事件中挖掘出一個“高大”,而忽視了孩子們與生俱來的天性和童真,以至于習作中孩子的真性情被所謂的完美掩蓋。教師“完美”觀念的作祟,直接導致學生在習作時,用自己的筆寫別人的話,缺乏情趣,沒有個性。這一問題顯然有悖于“課標”,更游離于語文課程要使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格”這一基本理念。

每個兒童的精神世界都是一本獨特而又耐人尋味的書,需要教師用智慧和理性去解讀。如果教師能有這樣的意識和態(tài)度,小學生的習作就不難回歸到抒發(fā)個性、自由表達的本真。

規(guī)避

“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”《語文課程標準》在習作實施建議中的這句話擲地有聲。我們針對以上提出的習作教學中的這種常見問題,在教學實踐中實施以下策略。

1. 鼓勵學生“我的習作我作主”

小學習作練習作為一種創(chuàng)造性的個體活動,作者必須擁有充分的自主權。我以“鼓勵自由表達”為指導思想,從三個方面切入(“三自行動”),培養(yǎng)學生“我的習作我作主”,追求習作狀態(tài)的充分自由。

(1) 創(chuàng)設自在的氛圍。首先打破框架約束,在習作教學中建立平等、民主、和諧、合作的新型師生關系,盡力創(chuàng)設寬松,愉悅的課堂氣氛,給學生一個敢想敢說,自由開放的環(huán)境。

(2) 提倡自主的命題。根據“課標”提倡“學生自主擬題,少寫命題作文”這一要求,在教學實踐中增加命題的自主性,給出范圍廣泛,開放性較強的習作話題,讓學生自主命題,力求避免用統一簡單的命題,束縛、壓抑學生的思維。

(3) 激發(fā)自由的題材。堅持熟悉的生活、新奇的想象都是學生習作素材的原則,告訴學生只要覺得有意思的事情,只要有表達欲望的內容,均可入文。特別是在處理生活和想象關系的問題上,我既要求學生以生活為基礎,也激發(fā)學生進行個性鮮明獨特的大膽想象,鼓勵學生寫想象中的事物。

2. 引導學生“我手寫我心”

有了“我的習作我作主”的“三自”行動,接下來就是引導學生“我手寫我心”的過程,也就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使習作呈現個性風格的過程。

個性的差異形成不同的精神風貌,產生不同的習作個性。而其中,真情實感又是習作個性化的基礎。學生習作中的“真”,往往是一些瑣碎的、不那么高尚的,但給人的感覺是實在的、發(fā)自內心的、獨特的,只要有鮮明的個性和創(chuàng)新色彩,習作就已成功了一大半。當然,“我手寫我心”在強調寫真實生活的同時,我們也應注意引導學生力避寫那些自以為是的、俗不可耐的、不健康的文字。

同時,我們也要切實轉變評價方式,把單純的教師評價改為師生共同講評,對每一篇習作進行多角度欣賞與評改,大力倡導“百花齊放,百家爭鳴”的局面。具體操作時,我們在批改中盡量多褒少貶,多就少改,尊重學生的表達形式,尊重學生的表達內容,讓學生在自主的習作狀態(tài)中自我成長,從而使他們的個性在文章中日益張揚,讓一個個不同的“我”在習作中活靈活現地充分展示。

3. 培養(yǎng)學生習作有新意

個性化習作就要學生有自己獨特的感悟。這就要求學生在生活中做有心人,時時處處留意生活,觀察生活,感悟生活。再看前面《媽媽回來了》中的那段文字,如果說它的前兩句是源于對生活的仔細觀察,是真實的感受,那么,它的最后一句則是小作者的獨特體驗,也是本文的點睛之筆。因此能不能寫出有新意的習作,關鍵在于自己有沒有獨特的感受。

(作者單位:宜興市東域小學)