學(xué)生狀態(tài)，最佳教學(xué)生長點

鄭　春

教師在課堂教學(xué)中要有一雙慧眼,善于利用稍縱即逝的有價值的學(xué)生狀態(tài),導(dǎo)引學(xué)生的閱讀視線,變學(xué)生資源為推進(jìn)教學(xué)的生長點,使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

了解課前狀態(tài)

教學(xué)活動應(yīng)在學(xué)生個體經(jīng)驗的背景下展開,否則,會成為無本之木、無源之水。學(xué)生的課前狀態(tài)一定程度上反映學(xué)生的個體經(jīng)驗。為此,教師應(yīng)在課前有針對性地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣、感知、感悟等,通過調(diào)查、了解和分析,對學(xué)生的課前狀態(tài)作出判斷,并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整事先預(yù)設(shè)的教學(xué)策略,為即將展開的教學(xué)活動提供有效的支撐。例如,教學(xué)《軍神》前,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生有“為什么稱劉伯承為軍神”的疑惑,事實上,這一問題正是劉伯承的精神內(nèi)蘊(yùn),解決好這個問題便讀懂了文本。但如果僅憑這個問題展開教學(xué),則較為籠統(tǒng)和膚淺,此時,進(jìn)一步了解學(xué)生課前狀態(tài)就顯得十分必要。于是,我提前進(jìn)教室,了解學(xué)生對“為什么稱劉伯承為軍神”的看法,許多學(xué)生或多或少地引用文中沃克醫(yī)生直接稱贊劉伯承的句子作答?？梢?這個句子應(yīng)是學(xué)生當(dāng)下閱讀的關(guān)注點,理應(yīng)成為感悟全文的突破口。課上,學(xué)生在這句話的導(dǎo)引下,一步步走向深層閱讀,與我課前有針對性地了解學(xué)情,并順應(yīng)學(xué)生的情感和需要,及時調(diào)整預(yù)設(shè)是分不開的。

關(guān)注課堂反應(yīng)

教師應(yīng)意識到實際課堂狀況比預(yù)設(shè)的生動、活潑、豐富得多。學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的反應(yīng)是學(xué)生的感知、理解、感悟、情感等與教學(xué)因素相互作用的重要表現(xiàn),雖然這種反應(yīng)不一定都是積極的,但面對“節(jié)外生枝”,我們不能聽之任之,放任自流,而要給予密切的關(guān)注、真摯的呵護(hù),有選擇地變學(xué)生的課堂反應(yīng)為教學(xué)活動的有效資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化地增值。為此,教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢說,學(xué)生的課堂反應(yīng)才能充分展示,教師也才能全面地了解學(xué)生的課堂狀態(tài),并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)對教學(xué)活動做出更貼近學(xué)生實際的調(diào)整。例如,教學(xué)《蠶姑娘》時,某個學(xué)生在交流中說了這么一句:“蠶姑娘要變成蛾姑娘,多不容易啊!”這時,我眼睛一亮,“多不容易啊!”這淺顯的兒童化語言既貼近二年級學(xué)生的認(rèn)知實際,又暗示了文本主旨,何不將此融入“多不容易”呢?于是,我決定放大這一體驗,激發(fā)學(xué)生找相似的自然段,然后問哪兒相似?這樣定向引導(dǎo)學(xué)生找出第2自然段至第5自然段中都有的“吃——睡——脫——醒——變”這五個表示動作的詞,然后,每當(dāng)學(xué)生潛心閱讀蠶姑娘經(jīng)歷了一次又一次“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程時,我及時利用剛才那位學(xué)生的體驗點撥:“哎,蠶姑娘多不容易啊!”經(jīng)過多次激活和強(qiáng)化,讓這成為全班學(xué)生的情感共鳴點,進(jìn)而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果,實現(xiàn)了文本與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通。

洞察發(fā)展變化

學(xué)生的發(fā)展變化總是客觀存在的,教師要用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待學(xué)生的變化,時刻關(guān)注學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步,并給予及時的鼓勵、表揚(yáng)、肯定,從而清晰地認(rèn)識、理解、把握和順應(yīng)學(xué)生的真實體驗,以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注同學(xué)彼此之間的體驗,學(xué)會欣賞彼此之間的變化,最大可能地讓不同層次的學(xué)生獲得成功的心理體驗,感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。這樣,學(xué)生的細(xì)微變化很容易成為學(xué)生、文本、教師之間對話的觸發(fā)點和共振點,文本教學(xué)目標(biāo)會在觸發(fā)中逐步被學(xué)生內(nèi)化,學(xué)生閱讀方法會在共振中自我建構(gòu),每位學(xué)生會在“我參與、我成長”的快樂中,慣于采用自讀、自悟、自得的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“不為而為之”的語文教學(xué)境界,教師也會在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中感受教學(xué)相長的快樂。例如,教學(xué)《二泉映月》時,為讓學(xué)生感受阿炳第二次聽泉的復(fù)雜心境,深入品味“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”我注意引導(dǎo)學(xué)生比照參讀阿炳兩次聽泉的片段,學(xué)生能感悟到前后聽泉的不同點?？稍谟懻摻涣髦杏形粚W(xué)生說:“從‘飽經(jīng)風(fēng)霜可以看出阿炳第二次聽泉的心境,與第一次聽泉時師父的心境是一樣的?！泵鎸W(xué)生這一深度感悟,我隨即給予肯定和表揚(yáng),并將此作為推進(jìn)全班同學(xué)閱讀的生長點,引導(dǎo)道:“兩次聽泉,還有哪些相似之處?”這樣,憑借學(xué)生的閱讀感悟,沿著學(xué)生的解讀思路,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)二泉映月的情境、師父的心境以及阿炳的內(nèi)心,感受這里泉聲的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊,不僅是師父心境的表白,也是阿炳艱難身世的再現(xiàn)以及藝術(shù)才華的展現(xiàn),進(jìn)而深刻感悟阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮蒙畹南蛲?/p>

吸納學(xué)習(xí)收獲

教師透過課堂作業(yè),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以在課要結(jié)束時,留出一定的時間,讓學(xué)生表達(dá)本堂課的學(xué)習(xí)困惑或收獲,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;也可以鼓勵學(xué)生帶著思考走出課堂,走近老師,從中捕捉學(xué)習(xí)效果;還可以在課后,回味學(xué)生課堂上動態(tài)生成的言行,審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,等等。這樣,透過學(xué)生的言行、困惑、收獲,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解,吸收反饋信息,及時反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,并根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況,或增刪課后作業(yè)的訓(xùn)練點,或調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)起點,幫助學(xué)生沿著學(xué)習(xí)收獲進(jìn)一步品讀、感悟和內(nèi)化文本。例如,為升華學(xué)生對《愛如茉莉》中真愛的理解,我設(shè)計了這樣的小練筆:“結(jié)合本文內(nèi)容或生活經(jīng)驗,以‘愛是為開頭,寫一兩句自己的感受?！睂W(xué)生各抒己見時,有位學(xué)生說道:“愛是平常生活中的小浪花。其實,這種隨時為對方著想,彼此心心相印的愛在我們身邊十分普遍,只是我們熟視無睹,沒有注意而已。”這位學(xué)生能從本文的啟示中獲得如此深刻的生活感悟,實屬不易。于是,我立即放大這位學(xué)生的感受,將其作為話題習(xí)作的材料,順勢引導(dǎo):“請大家回家注意觀察爸爸、媽媽之間,爺爺、奶奶之間的彼此關(guān)愛,一周后,寫一篇《平平常常的愛》?！边@樣,將某個學(xué)生的收獲轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共識,并將此作為新的學(xué)習(xí)生長點,學(xué)生會眼前一亮,怦然心動,全身心地投入習(xí)作。

(作者單位:高郵市教育局教研室)