在閱讀教學(xué)中大興誦讀之風(fēng)

張　慶

各位老師,各位朋友:

你們好!時(shí)隔九個(gè)月又跟大家見(jiàn)面了,心里十分高興。

昨天一整天,聆聽(tīng)了各位選手精彩的誦讀,很興奮。我感到整體水平比上一屆有了明顯的提高。又聽(tīng)了曹燦、雅坤等專家的點(diǎn)評(píng),感到獲益匪淺。各位專家是從誦讀的技巧談的,今天我想從閱讀教學(xué)的角度談?wù)務(wù)b讀。

新中國(guó)成立后的幾個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》都沒(méi)有誦讀的提法,誦讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出來(lái)的。什么是誦讀?誦讀是不是等同于朗讀?我們說(shuō),誦讀是朗讀,但又跟朗讀有所不同。首先,誦讀強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“熟”字。不是讀一遍兩遍、三遍五遍,而是說(shuō)要反復(fù)地讀,讀到滾瓜爛熟,所謂“熟讀成誦”。其次,誦讀更強(qiáng)調(diào)讀時(shí)情感的投入,也就是要進(jìn)入作品所描繪的情境,不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。昨天雅坤老師誦讀的《聲聲慢》非常感人,好像我們也看到了晚年的李清照那種孤獨(dú)、凄涼、憂愁的生活場(chǎng)景,就是因?yàn)樗谡b讀的時(shí)候,感情非常投入,雅坤老師的心靈已經(jīng)跟當(dāng)年李清照的心靈融匯在一起了。誦讀要求學(xué)生在念課文的同時(shí),頭腦里要有相應(yīng)的形象思維活動(dòng)。比如你讀到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”,頭腦里就要出現(xiàn)兩只黃鸝在翠綠的枝頭跳來(lái)跳去,嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停這樣的畫(huà)面,這就叫做“聲像同步”。第三,誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,要以語(yǔ)調(diào)為畫(huà)筆,來(lái)描繪作者用語(yǔ)言文字所表達(dá)的情景。誦讀尤其適合于學(xué)習(xí)美文,如詩(shī)歌、寫(xiě)景散文或抒情散文。美文總是有內(nèi)在的韻律的,不去誦讀,文章的音韻美就難以體現(xiàn)得出來(lái)。

什么是閱讀教學(xué)?通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我覺(jué)得應(yīng)該這樣來(lái)認(rèn)識(shí):閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如果這個(gè)看法能成立,閱讀課堂就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主的讀書(shū)活動(dòng)為主?，F(xiàn)在的閱讀課堂,雖然有了很大改進(jìn),但還是存在著一個(gè)老問(wèn)題,就是講的還比較多,多媒體的使用還比較多,學(xué)生跟文本之間似乎還有那么一層隔膜,沒(méi)有讓學(xué)生直接面對(duì)文本,沒(méi)有做到以學(xué)生的自主讀書(shū)為主。至于誦讀的運(yùn)用就更顯得不夠到位,不夠得法。

我以為,我們的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)八個(gè)字:前四個(gè)字是“扣讀導(dǎo)悟”,就是說(shuō)要緊緊地扣著讀書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。后四個(gè)字是“讀中見(jiàn)悟”,學(xué)生對(duì)課文感悟了沒(méi)有,你一聽(tīng)他誦讀,就知道了。20世紀(jì)50年代我教書(shū)的時(shí)候,教過(guò)這么一首民歌:“口唱山歌手插秧,汗珠滴盡谷滿倉(cāng)。牛出力來(lái)牛吃草,東家吃米我吃糠?！辈簧俸⒆幼x得像唱歌謠,雖有節(jié)奏,但沒(méi)有情感,說(shuō)明他們對(duì)這首民歌所表達(dá)的情感并沒(méi)有體會(huì)。有的孩子讀的時(shí)候,情感投入了,好像他就是那個(gè)正在插秧的農(nóng)民,這從他讀的聲調(diào)里就能反映出來(lái)。比如他把那個(gè)“我”字讀得很強(qiáng)調(diào),就把勞動(dòng)者內(nèi)心的不平表達(dá)出來(lái)了,說(shuō)明他對(duì)這首民歌的情感領(lǐng)悟了。

為什么要“扣讀導(dǎo)悟”?道理很簡(jiǎn)單。一是要讓學(xué)生從文本中獲取信息,受到課文的感染,最重要的就是要讓學(xué)生讀書(shū),所謂“披文以入情”。二是閱讀教學(xué)還要積淀學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。你不讓學(xué)生去誦讀,哪里會(huì)形成學(xué)生的語(yǔ)感呢?三是通過(guò)閱讀還要積累語(yǔ)言材料。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是范文語(yǔ)言的內(nèi)化,積累語(yǔ)言材料的最好辦法就是熟讀乃至背誦課文。

打鐵還得自身硬。老師本人的誦讀基本功就不過(guò)關(guān),怎么去指導(dǎo)孩子、影響孩子呢?我們希望通過(guò)這樣的誦讀美文的大賽活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)我們老師大練誦讀基本功,讓每個(gè)老師都能讀得有聲有色。自己有了底氣,就能很好地指導(dǎo)孩子。我們提倡,要在閱讀教學(xué)中大興誦讀之風(fēng),將誦讀這種領(lǐng)悟課文的方法運(yùn)用得更好,運(yùn)用得更到位。要讓兒童清脆而有韻味的誦讀之聲,在課堂上此起彼伏,不絕于耳。

(2007年12月)