巧用情境　高低有別

洪根鳳

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一節(jié)課都會(huì)安排一個(gè)主題情境圖,這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,融入了生活氣息,同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源,大大地提高了課堂的教學(xué)效率。那么,如何有效地分析和利用情境圖呢?下面就我在教學(xué)蘇教版“乘加、乘減”中對(duì)情境設(shè)置的一些感悟,與各位同仁共同分享。

教法一:

活動(dòng)(一):在具體的情境中學(xué)習(xí)乘加、乘減

(出示主題圖的前半部分:三個(gè)魚(yú)缸,每一個(gè)魚(yú)缸有4條金魚(yú))

師(談話):生物組的同學(xué)養(yǎng)了一些金魚(yú),這里一共有幾條金魚(yú)?

提問(wèn):要求一共有幾條金魚(yú),怎樣列式計(jì)算?

用加法:4+4+4=12

用乘法:4×3=12或者3×4=12

(出示第四個(gè)魚(yú)缸圖片,其中只有2條金魚(yú))

提問(wèn):這里一共有多少條金魚(yú)?(學(xué)生思考并交流)

第一種方法:4+4+4+2=14

第二種方法:4×3+2=14或者3×4+2=14

第三種方法:4×4-2=14

活動(dòng)(二):掌握乘加、乘減的計(jì)算方法

提問(wèn):4×3+2和3×4+2,這兩個(gè)算式有幾個(gè)運(yùn)算符號(hào)?

追問(wèn):有兩個(gè)符號(hào)就要分兩步計(jì)算,我們剛才是怎樣算的呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境回答)

師(小結(jié)):乘加、乘減的試題,應(yīng)該先算乘法,再算加法和減法。

教法二:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入

師(談話):小朋友們,你們喜歡小動(dòng)物嗎?那么,你們通常都養(yǎng)些什么小動(dòng)物呢?你能猜一猜小明最喜歡養(yǎng)什么小動(dòng)物嗎?(學(xué)生盡情地猜)

師:他究竟養(yǎng)的是什么小動(dòng)物呢?讓咱們一起來(lái)看一看吧!(出示主題圖)

(二)主動(dòng)參與,探究算法

1.引導(dǎo)觀察,提出問(wèn)題。

(1)從圖中你知道了什么?把你知道的跟你同桌說(shuō)一說(shuō)。

(2)再指名說(shuō)一說(shuō)。

(3)你能根據(jù)圖中知道的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

(學(xué)生充分發(fā)表后,小結(jié):一共養(yǎng)了多少條金魚(yú)呢?)

2.指導(dǎo)列式,交流算理。

(1)要求一共養(yǎng)了多少條金魚(yú)?用算式怎樣表示?

(2)學(xué)生獨(dú)立思考,也可同桌交流。

(3)點(diǎn)名匯報(bào)交流各種算法。

(4)這些算式你會(huì)算嗎?請(qǐng)選擇一道你喜歡的,算出它的結(jié)果。

(5)交流算理(這里著重對(duì)乘加、乘減算理的交流,要讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順序)

3.整理強(qiáng)化,小結(jié)算法。

師(小結(jié)):在計(jì)算乘加、乘減算式時(shí),都是先算乘法再算加法或減法。

評(píng)析:教法一先出示情境圖的一部分,由于前一段時(shí)間一直教學(xué)“幾個(gè)幾相加”,學(xué)生會(huì)很容易地解決這個(gè)問(wèn)題,然后繼續(xù)出示情境圖的另一部分,學(xué)生很容易理解并解決問(wèn)題。而教法二是把情境圖一下子出示在學(xué)生面前,先讓學(xué)生觀察,然后相機(jī)提問(wèn):“這里有幾個(gè)幾相加?”雖然這部分的教學(xué)過(guò)程花的時(shí)間較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到一些困難,但是有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,是值得的。

反觀完成教法一之后的練習(xí),由于學(xué)生只會(huì)局部地思考問(wèn)題,在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有整體觀,所以在練習(xí)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。反思問(wèn)題的根源,主要是教師怕學(xué)生出錯(cuò),想把錯(cuò)誤扼殺在“搖籃”里!但是這樣處理情境,明顯降低了思維含量,學(xué)生的思維能力、探究能力得不到很好的培養(yǎng)。

總之,主題情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體,不僅承載著知識(shí),更滲透著數(shù)學(xué)思想方法,我們?cè)诮虒W(xué)中,只有把情境創(chuàng)設(shè)的有效性納入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中,才會(huì)取得事半功倍的效果。