作文評改環(huán)節(jié)中對學(xué)生積極心理因素的培養(yǎng)

葉永民

摘要:本文旨在通過作文教學(xué)的評改環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些心理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的積極心理因素,并加以合理利用,以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞:作文評改;培養(yǎng);積極;心理因素

作文評改是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是指在學(xué)生完成教師布置的作文之后,教師對學(xué)生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在的問題進行科學(xué)分析、歸納;通過評價,使學(xué)生知道自己的作文好在哪里,不夠在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。作文評改方式多種多樣,不論采用哪種方式評改,教師若能抓住學(xué)生的心理特點,充分調(diào)動學(xué)生積極的心理因素,恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的作文,就能夠真正起到導(dǎo)向和激勵作用,從而調(diào)整學(xué)生寫作的方法,促使學(xué)生更有效地開展寫作。

一、自信心理的培養(yǎng)

自信心是學(xué)好寫作的前提,學(xué)生在寫作訓(xùn)練中充滿信心,思維就比較活躍,寫作實踐就容易形成良性循環(huán),作品也就一篇比一篇好了?，F(xiàn)在許多學(xué)生懼怕寫作文,缺乏寫作信心,導(dǎo)致寫作興趣下降,寫作水平止步或退步。因此,提高學(xué)生寫作信心是學(xué)生寫好作文的第一步。

在作文評改中,多鼓勵、少批評是調(diào)動學(xué)生自信心的前提。法國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這種飽含著情感的激勵、喚醒、鼓舞,對于每一位學(xué)生都是需要的,它的作用也是顯而易見的。教師的評語多些情感,多些鼓勵、表揚和肯定,對于多數(shù)寫作興趣不高的學(xué)生,無疑是其進步的“推進劑”;老師若妄下斷語,很容易挫傷學(xué)生積極性。實踐經(jīng)驗證明,肯定的評語比那些批評性評語更有鼓舞性,更能增強學(xué)生作文寫作的信心,激發(fā)其寫作的欲望,促進其寫作上的創(chuàng)造思維。當(dāng)然,作文中的不足之處也得指出,但是不必在作文本上寫(或?qū)懙猛褶D(zhuǎn)一些),應(yīng)放到課堂講評時不點名地指出,或是面批時個別提出。

二、個性心理的培養(yǎng)

千人一面的文章是沒有個性的。要讓自己的文章出彩,就必須將作文個性化,要么寫出新奇的文章觀念,要么用新觀點、從新角度去寫大家常寫的內(nèi)容。

要培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作心理,首先,教師要解放教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,尊重學(xué)生的情感體驗,注重學(xué)生的個體語言實踐,要能夠用包容的態(tài)度看待學(xué)生的文章,允許學(xué)生發(fā)表自己真實的、與眾不同的想法;其次,在作文評改時,教師的評點要到位。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、閱讀層面、個體情感體驗不盡相同,他們對事物的理解、看法就會不同,因此老師給每篇文章寫的評語也就不能相同,千篇一律、缺乏新意的評語,如“主題鮮明”“語言流暢”“結(jié)構(gòu)完整”之類,是很難讓學(xué)生眼睛一亮的。教師評點作文要有個性化的評語,對學(xué)生的習(xí)作進行多元化的、肯定性的評價,讓每個孩子體驗成功的感覺;最后,評語中對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)也是很重要的。要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個性的文章,就要從材料的新穎、語言表達(dá)的獨特、藝術(shù)表現(xiàn)手法的個性化等方面進行評點,鼓勵學(xué)生寫作時選擇的角度要做到陳中求新、常中見異、俗中求巧,避免寫作實踐流于平庸。

三、創(chuàng)新心理的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為,每個人都有創(chuàng)新心理。學(xué)生的寫作同樣具有創(chuàng)新的心理愿望,只不過有的學(xué)生寫作興趣濃厚,創(chuàng)新心理表現(xiàn)明顯;而多數(shù)學(xué)生由于缺乏寫作興趣,基礎(chǔ)不好,創(chuàng)造的欲望表現(xiàn)得不明顯,這部分學(xué)生的創(chuàng)新心理就需要教師引導(dǎo)、調(diào)動,才能逐漸表現(xiàn)出來。因此語文教師在作文評改中就應(yīng)注意點燃學(xué)生心里的創(chuàng)新火花。

在作文評改過程中,教師應(yīng)盡可能多地與學(xué)生交流,了解學(xué)生的思想,搭建一個民主、平等的師生交流平臺。良好的環(huán)境能為學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提供前提條件,民主平等的師生關(guān)系可使學(xué)生去掉思想上的條條框框,大膽表達(dá),從而激發(fā)學(xué)生的成功愿望,誘發(fā)創(chuàng)新熱情。我們多數(shù)語文教師把“精批細(xì)改”作為一次作文訓(xùn)練的收尾工作,學(xué)生寫出初稿,交給老師,把改錯的任務(wù)推到老師身上,這樣,學(xué)生就缺少了“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力。要想充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新心理,作文評改應(yīng)是一個“交流”的過程,是教師與學(xué)生的直接溝通。采用面批的方式,有其突出的優(yōu)勢,和學(xué)生當(dāng)面談清、談透,學(xué)生可以談自己的寫作意圖,教師的指導(dǎo)也會更富有針對性。此時教師的評點要注意評到點子上,教師站在“高峰”俯瞰學(xué)生習(xí)作,給學(xué)生一個準(zhǔn)確、到位、富有啟發(fā)的評語,這樣的評語能給學(xué)生耳目一新的感覺,更能讓學(xué)生接受和思考,讓學(xué)生在反觀自己的習(xí)作時,對自己習(xí)作的優(yōu)缺點有個清楚的認(rèn)識。這樣,學(xué)生對教師的評語就有了認(rèn)同感和信服感,就會對教師提出的意見作相應(yīng)的改正與彌補,學(xué)生的創(chuàng)造欲望就自然而然地產(chǎn)生了,評改也就不會是只“評”不“改”了。讓“修改”變成學(xué)生寫作過程中一個重要的環(huán)節(jié)、一個不可缺少的步驟,放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我修改,寫作教學(xué)才是有效的教學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)新意識也就能在一次次的修改中培養(yǎng)起來,最終寫出有創(chuàng)意的作文。

四、自我表現(xiàn)心理的培養(yǎng)

所謂自我表現(xiàn),主要是指一個人在社會生活中,不斷地展示自己、表露自己,以使自己或他人逐步獲取對自我的認(rèn)同與悅納的過程。其目的在于了解自我、增強自我、發(fā)展自我。喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征。自我表現(xiàn)并非壞事,并不總是和出風(fēng)頭、愛虛榮劃等號,如能充分調(diào)動其中包蘊的積極因素,則會在作文評改教學(xué)中取得意想不到的收獲。重視這種心理實際是教師對學(xué)生能力的一種承認(rèn)與尊重。在自我表現(xiàn)中學(xué)生通常會超水平地闡發(fā)出一些獨到的精辟見解,進而產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的成功感和價值感。這種感覺帶來的最大效應(yīng)就是學(xué)生對寫作活動興趣的激增。

要充分調(diào)動學(xué)生自我表現(xiàn)心理的積極因素,采用學(xué)生自評自改和互評互改的模式最為合適。葉圣陶先生指出:“……教師給修改不如學(xué)生自己修改;學(xué)生個人修改,不如共同修改……”由此可見,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己修改作文,充分尊重了學(xué)生的能動性,是學(xué)生寫作的主體性原則的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句的是否恰當(dāng),段落層次是否清楚明確,開頭結(jié)尾是否自然恰當(dāng),文章條理是否清楚,前后是否連貫,內(nèi)容是否具體,詳略是否得當(dāng),中心是否明確,選材是否恰當(dāng)?shù)确矫嫘薷淖魑?學(xué)生把握文章的能力就可以得到較好的鍛練。久而久之,學(xué)生對于評改文章該從哪里入手,該怎樣判斷文章的優(yōu)劣,某個問題是什么原因?qū)е碌?應(yīng)該怎樣修改,等等,基本上可以做到心中有數(shù)。除了做好自評自改以外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。同一個班級的學(xué)生的個性差異是很大的,有的擅長寫記敘文,有的則擅長寫議論文;有的文筆流暢優(yōu)美,有的則枯燥干癟;有的思路開闊,有的精于構(gòu)思,有的善于剪裁……他們的這種單方面優(yōu)勢希望得以表現(xiàn),得以承認(rèn),但他們更應(yīng)該知道“眾人拾柴火焰高”的道理,知道優(yōu)勢互補會爆發(fā)出更大的能量。教師可以選擇典型的范文讓作者先進行自我評價,介紹一下自己作文中成功的地方,表現(xiàn)自我,樹立信心,還可以就寫作中遇到的難點、疑點征詢同學(xué)們的意見。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行評論,可以表揚和肯定,也可以批駁其中的缺點,評論過程中可能引起爭論,但爭論可以使師生的思維得到拓展,認(rèn)識得到深化,從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作文評改課,學(xué)生是主角,教師應(yīng)該特別記住“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一原則,在這個過程中,學(xué)生發(fā)言其實就是自我表現(xiàn)心理的實現(xiàn)。他們在課堂上談出自己的意見,會感到這本身就是一種自我尊重,是自我價值的一種張揚,必然激發(fā)起心中的主動性和創(chuàng)造性。這在寫作評改教學(xué)中具有極大的積極意義。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上起主導(dǎo)作用,在選擇學(xué)生習(xí)作進行點評,或就某個問題點評時,要注意典型性,總結(jié)發(fā)言要注意肯定學(xué)生的自我表現(xiàn)心理,又要制約他們自我表現(xiàn)心理的過度膨脹,避免學(xué)生出現(xiàn)自我陶醉的現(xiàn)象。

五、上進心理的培養(yǎng)

教育激勵,就是教育者激發(fā)學(xué)生的動機,調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性,使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進的過程。其特點表現(xiàn)為讓學(xué)生把外界所施加的吸引力和動力,通過個體自身的消化和吸收,變成一種自身的推動力。俗話說的“上進”實際上就是其自身的激勵心理。

在作文評改中,教師要正確理解激勵的含義。正面的表揚、贊賞可以激勵其再接再厲,繼續(xù)朝自己的目標(biāo)奮斗;適時、恰當(dāng)、中肯的批評同樣能給學(xué)生以激勵。前文已經(jīng)提到對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多鼓勵、少批評,但并不是意味著贊賞、表揚的濫用,表揚學(xué)生也要看對象、時間、場合。如果無視這些因素,隨時隨處地表揚學(xué)生,這種表揚在學(xué)生的心目中就會貶值,同時也會造成學(xué)生的盲目樂觀和自我滿足。相反,若教師能夠講究一定的技巧,恰到好處地指出其作文中存在的不足,讓學(xué)生明白如何修改會更好,這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生面對不足和糾正不足的勇氣,更能夠激發(fā)學(xué)生的競爭心理和上進心理,比起簡單的表揚更能激發(fā)其奮進。在實施教學(xué)時,可以采取對比批改法,用較差的文章和同班級或同年級的好文章進行橫比,這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,點評一定要具體到位,讓學(xué)生真正有所得,使學(xué)生對老師的點評心悅誠服;如果教師此時的點評“走過場”,應(yīng)付一番,不但學(xué)生沒有收獲,更有可能影響到學(xué)生寫作的前進動力,教師的形象也會大打折扣。除此以外,教師還可以把他的文章和以前的文章做縱比,讓其看到自己的進步,從而產(chǎn)生激勵作用,激發(fā)其寫作的動力。

教師在作文評改中,應(yīng)細(xì)心觀察,充分調(diào)動學(xué)生積極的心理因素,克服消極因素,誘發(fā)創(chuàng)造力,培養(yǎng)自信,發(fā)展個性,最終使學(xué)生達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能作文,不待老師改”的境界。

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(作者單位:福建省永安職業(yè)中專學(xué)校)