高校校報深度報道的實踐與思考

張林賀

摘要：在網(wǎng)絡時代迅速來臨，諸多面向社會的發(fā)行報刊都把加強深度報道作為樹立報紙品牌、擴大影響、提升競爭力的重要手段的背景下，高校校報出版作為高校校園中的傳統(tǒng)主流媒體，因存在種種局限。所以對深度報道的嘗試、寫作方法的革新、稿件可讀性的追求、讀者群體的占領等方面尚存在較大的改進空間。新的時期，高校校報如何應對這種結構性的挑戰(zhàn)，關系著其自身的生存和發(fā)展。開掘并加強深度報道，增強高校校報的厚重感、可讀性和權威性，是我們必須深刻反思的一個課題。

關鍵詞：高校校報深度報道實踐與思考

明確深度報道的涵義是高校校報挖掘深度報道的前提

究竟什么是深度報道呢?由我國著名新聞教育家、新聞學者甘惜分主編，河南人民出版社1993年版的《新聞學大詞典》作出了如下定義：深度報道就是“運用解釋、分析、預測等方法，從歷史淵源、因果關系、矛盾演變、影響作用、發(fā)展趨勢等方面報道新聞的方式。”

有學者認為，一篇優(yōu)秀的深度報道通常包括：事件、背景、有關資料、說明、原因、意義、過程、分析、前景、時效、時態(tài)和建設性意見這12項具體指標的部分或全部。

也有人把深度報道稱為“立體的新聞”。這類新聞的特點是立體、深層次地而不是膚淺地反映事物，要把事物當做一個發(fā)展變化的過程。作動態(tài)、進行式的反映。

美國哥倫比亞新聞研究生院在教程中，曾提出新聞報道“三層報道”概念：第一層報道是事實性的直截了當?shù)膱蟮溃坏诙訄蟮朗前l(fā)掘表象背后實質的調查性報道；第三層報道則是在事實性和調查性的基礎上所作的解釋性和分析性的報道，深度報道指的就是第三層報道。

關于深度報道的定義還有很多。但綜合來說都具有以下特點：深刻性，從表層拓展向深層，從事件本身拓展向事件之間的聯(lián)系，事件與人的聯(lián)系；過程性，對新聞事件過程中的曲折性、復雜性要有所反映。有事實或觀點，也有新聞事實的最新發(fā)展趨勢；解釋性和分析性。權威人士提供經(jīng)典分析，啟發(fā)受眾智慧，帶動受眾思考；整合性。對新聞觀念、新聞文體、新聞角色定位等的整合。

通俗地說，深度報道就是挖掘新聞的內在價值，把那些有價值的東西、那些一般讀者還不怎么了解而感興趣的東西奉獻給讀者。

高校校報從事深度報道的傳統(tǒng)優(yōu)勢和意義

在報紙的深度報道方面，美國的一位新聞學教授曾做了這樣一個精彩的比喻：同樣面對一塊豐收的麥田，廣播記者站在田頭，對他的聽眾說，這塊麥田成熟了，收割在即。電視記者可以下到麥田的一角，向他的觀眾展示麥穗的生長狀況。報紙的記者可以將整塊麥田的麥子收割回家，脫粒、揚場、稱重，然后告訴讀者這塊麥田共打了多少斤麥子。而新聞雜志的記者可以一粒一粒地給讀者數(shù)麥粒!因而，他的結論是，報紙和新聞雜志的重要砝碼之一，就是它們的“深刻”，亦即“深度報道”。對于出版周期相對較長的校報來說，深度報道更成為一種生存手段，也順應了高品位的校報讀者的閱讀需求。

其一，高校校報的深度報道可以滿足廣大師生了解復雜事件真相的需求。在信息日益多元化的今天，高校師生作為知識和文化的載體，期待媒體對那些發(fā)生在身邊的新聞，提供更詳細的報道、更核心的真相、更權威的觀點。高校校報因其出版周期相對較長，為校報記者更從容更深層地挖掘新聞真相，呈現(xiàn)更多的新聞背景，凝練更深刻的主題提供了有利條件。

其二，堅持印刷報紙的真實感和權威性，是校報保持自身存在的一大優(yōu)勢。一些重要事件發(fā)生時，各種信息都可能涌進網(wǎng)絡，混淆視聽，而這時正是廣大師生需要了解真相的時候，此時的校報就應該充分發(fā)揮主動性，深挖新聞，發(fā)表見解，引導輿論，鞏固陣地，贏得師生的信任。校報作為校園主流媒體的權威性就在于其能夠站得高、看得遠，以深刻的觀點引領受眾。

其三，高校校報的影響力體現(xiàn)于新聞提速，決定于報道深度。將深度報道作為主打產品，是當今一些高校校報取得成功的重要原因。如華中科技大學校報推出的各種專題報道，中州大學校報在一版開辟的“中大視點”，一些高校校報開設的話題性版面等都在應對新型媒體日益嚴峻的挑戰(zhàn)上，進行了有益的探索，產生了深刻的影響。因此我們說，校報作為校園主流媒體的影響力，體現(xiàn)于新聞提速，決定于報道深度。

高校校報怎樣加強深度報道

做好校報的深度報道。需要意識先行，拒絕平庸。由于受各種條件的限制。眼下，許多高校校報上刊登的新聞以簡單的消息為主，大部分新聞稿件都是網(wǎng)絡新聞的重復，成為學校和各個院系的大事記，各部門活動的流水賬簿，缺乏可讀性和時效性，缺乏對重大問題的深層次分析，顯得蒼白無力。造成校報的深度報道滯后的根本原因在于未引起校報決策者的足夠重視：一些人認為組織深度報道是社會大報的事；而有的校報的編輯記者認為深度報道篇幅長、結構復雜，組織采寫費時費力。這些意識都不利于報紙的發(fā)展。辦好校報最重要的就是觀點先行，拒絕平庸。做好深度報道，需要校報的編輯、記者能夠選取那些最吸引人、師生最關注的視角，用獨到、新穎的觀點去分析、探討、論證這個問題，從而獲得最有價值的新聞。這些社會媒體通常的做法也可以為高校校報所借鑒。一個具有強烈社會責任感的新聞工作者，應該敏銳捕捉影響師生生活的社會熱點問題，著眼學校的發(fā)展態(tài)勢，從紛繁復雜的新聞現(xiàn)象中總結出規(guī)律性的東西，并把它放到社會、歷史的坐標中深刻分析，挖掘深度報道。給人以啟迪。

做好高校深度報道，需要提高編輯記者的素質。深度報道對高校校報編輯記者的綜合素質提出了更高的要求。是對記者思想力、洞察力、判斷力、表現(xiàn)力的考驗。校報從業(yè)人員只有立志成為“專家型記者”或“思考型記者”，大力提高理論修養(yǎng)、政策水平，提高業(yè)務能力、具備過硬作風和駕馭全局的心理素質，具有社會學家駕馭難點、熱點問題的本領。具有專家學者去粗取精、去偽存真的分析研究能力，才能承擔這一重任。

對于高校校報的編輯記者來說，就要掌握學校長期的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標，熟知學校動態(tài)、善觀察、普預測、善跑動。深度報道的靈魂是事實，要想有事實講，有故事講，有細節(jié)寫，就必須采訪深入、到位?？肯胂蠛途W(wǎng)絡資料寫不出有分量的深度報道。此外，校報的編輯記者還要掌握嫻熟的采寫本領。

做好校報深度報道，需要在選題上下工夫。精心選題是深度報道成功與否最重要的環(huán)節(jié)。新聞事件本身具有一定的復雜性、縱深度，有許多疑惑、疑難需要作出解釋，這類素材的新聞事實才有可能寫成深度報道。作為高校校報的深度報道，選題的標準應該是與社會經(jīng)濟發(fā)展、與學校發(fā)展密切相關的重大題材、與師生利益密切相關的重要事件。這就需要校報變被動為主動，有所為有所不為，以新聞性和獨創(chuàng)性為前提，搶占報道的制高點。積極主動配合學校中心工作、教學科研重點、師生

關注熱點。多做貼近實際、貼近生活、貼近師生員工的選題。校長的治校之策。大師的治學之方，學者的心路歷程，學子的求學之路，專家對國家大事的態(tài)度。校園里的社情民意，教學質量問題、師德問題、國外教育發(fā)展及教改趨勢，畢業(yè)生就業(yè)信息，大學生思想、生活動態(tài)，學校未來發(fā)展趨勢等都可以成為深度報道的選題方向。

做好校報深度報道，要在新聞的廣度、密度、進度和深度上下工夫。央視新聞部著名制片人孫玉勝說。深度的實質是新聞事件與社會、人的關系，是各種社會關系交織而成的“復合體”。深度的破解也就是將事實分解，分析事實形成的大小環(huán)境、原因及其帶來的深遠影響。深度包括以下元素：事實為什么會發(fā)生、事實的本質是什么以及專家的權威分析、評價。廣度是指新聞事實包括涉及哪些人、哪些部門、哪些方面、哪些內容，各部分間的關系及其他聯(lián)系。密度是指事實之間的演變過程，事實的各個方面的聯(lián)系、事實的不同層面的關系，事實包含的精彩細節(jié)故事。要把握好“密度”，必須仔細觀察人物的表情、精彩動作，事情發(fā)生的環(huán)境，事情的細微變化，注重挖掘關鍵人物關鍵時刻的心情和想法；進度是指新聞事實的背景，發(fā)展過程。發(fā)展趨勢。由于深度強調“意義”，因此它對新聞背景的重視和依賴，對于新聞前景的多視角透視，其分量遠遠超過其他任何文體。

做好校報深度報道。需要掌握先進的寫作方法。深度報道要想吸引人，除了深入調查，掌握翔實的新聞素材，提煉出深刻新鮮的主題外，將“平面新聞立體化”是一種有效的操作手段。具體來說，就是在運用好“五個W”的前提下，將新聞表述故事化、趣味化，語言文學化。突出報道內容的新鮮性。挖掘事件的內容和深度。新新聞主義的操作手段，在國外的新聞教科書上通常被歸納為四點：場景、細節(jié)、對話、思維的運用。事實上，一篇優(yōu)秀的深度報道作品，還包含更豐富的操作技巧：

其一，情節(jié)處理：細節(jié)描寫是情節(jié)的重要構成方式。重要的細節(jié)中常常蘊涵著更值得重視的真實。深度報道要用生動、真實感人的細節(jié)刺激讀者的情感。比如《中州大學報》推出的深度報道《抗震救災：一所高校的力量和感動》中，獲獎同學捐出1200臺收音機、災區(qū)學生座談會學生的含淚訴說、同學們看到捐款箱就投錢的描述、課堂上老師的動情講述和不尋常的行為等，每一部分都含有獨特的細節(jié)描寫。這些細節(jié)深深打動了廣大讀者。

其二，結構處理：倒敘、插敘手法的大量使用，可以容納更為豐富的信息，能夠把一個單個的故事變成很多個前后銜接的故事。要把握好敘事節(jié)奏(事件發(fā)生、發(fā)展、高潮，結構過程中自身表現(xiàn)出來的基本節(jié)拍)，節(jié)奏要以事件內容的固有節(jié)奏為依據(jù)，同時還得根據(jù)一定的情緒要求，做出能感染觀眾或讀者的節(jié)奏安排，比如設置懸念，安排“巧合”，安排“親情元素”等。此外，場景變換、視角的變化、特殊的敘事結構等都增加了文章的可讀性。《中州大學報》刊登的《手舞四季無聲綻放》一文，通過采訪獲得全國舞蹈大獎的師生、編舞等，有臺前、有幕后、有現(xiàn)場、有背景、有宏觀、有細節(jié)，整篇文章圖文并茂，以一種獨特的敘事結構吸引讀者一口氣讀下去。

其三，語言處理：語言要通俗、形象、生動，文字充滿畫面感，現(xiàn)場感強，多用動詞，富于文采。文采包括敘述質地的穿插(宏觀與微觀，形象與抽象)，語言節(jié)奏的變化(舒緩或者快速)，敘事的畫面感(動感、現(xiàn)場感)，正確的用詞和陳述；效率和幽默感等。但值得注意的是。文字感染力和吸引力的獲得不應該以犧牲新聞事實的真實性為代價，畢竟，新聞不是文學，不能為了盲目吸引讀者而編造情節(jié)，賣弄文采。

后期編輯和評論為深度報道點睛。深度報道最常用的編輯手段是配發(fā)背景材料。對于一些淵源較長的事情，可以配發(fā)歷史資料；對于一些專業(yè)性較強的稿子，可以配發(fā)名詞解釋；對于一些有代表性的事件，可以配發(fā)過去一段時間里發(fā)生過的類似事件記錄……一些深度報道，尤其是那種人們眾說紛紜莫衷一是的事件編輯可以配發(fā)評論點明意義。同類的編輯手段還有配發(fā)記者手記、編后語等，將文章所不能承載的東西清晰地表達出來，形成對深度報道的更深層思考，起到畫龍點睛的作用。

高校校報深度報道以其深刻性、調查性、過程性、解釋性深得觀眾或讀者的厚愛，它必將帶來高校校報縮短出版周期后的第二次革命。校報編輯記者有責任有義務去充分發(fā)揮紙質媒體的優(yōu)勢，通過選題獨到、主題凝練、分析細致、論述縝密以及文筆優(yōu)美的深度報道來吸引讀者，引發(fā)共鳴。相信以深度報道為重頭戲的高校校報一定能夠以深刻的理性、豐富的文采賦予報道強有力的感染效果，開辟出一片清新的學府風氣，迎來校報發(fā)展的美好明天。

編校：張紅玲