網(wǎng)絡教育：現(xiàn)代教育的生力軍

何　侃

美國思科集團總栽約翰·錢伯斯在訪問中國期間發(fā)表演講時曾指出“互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來?！卞X伯斯認為，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。如今，網(wǎng)絡教育作為兩者的結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個不可缺少的重要組成部分。

網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史

所謂網(wǎng)絡教育是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學習者提供一種教和學的網(wǎng)絡環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。

1992年，克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了“信息高速公路”的設想。第二年政府正式擬定了“國家信息基礎設施”(NationalInformation Infrastructure，簡稱NIl)俗稱“信息高速公路”的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路，通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。1996年，克林頓總統(tǒng)又提出了“教育技術(shù)行動”(Educatloe Technology Initiarive)綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀受到技術(shù)文化方面的教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業(yè)家對此也表現(xiàn)出了極大的熱情，1／3的投投資都投在了信息技術(shù)方面。

英國工黨政府上臺以來，同樣開始將網(wǎng)絡建設和計算機教育作為施政綱領之一，旨在改進教育技術(shù)，提高教育水平。1995年，英國政府推出題為“教育高速公路——前進之路”的行動計劃，將400家教育機構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為25個試驗課題撥款1200萬歐元。1995年10月，首相布萊爾宣布了一個代號為“英國網(wǎng)絡年”的五年計劃。在其后的十余年時間里，英國政府的網(wǎng)絡化政策為網(wǎng)絡教育的開展提供了良好的大環(huán)境，有利促進了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

同英美等西方發(fā)達國家相比，中國的網(wǎng)絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡教育，其標志便是1994年底開始建設的“中國教育和科研計算機網(wǎng)(cE&NET)”示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網(wǎng)上大學。1998年，清華大學推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導方針、目標和任務。2000年、中華會計網(wǎng)校建立，率先舉起網(wǎng)絡職業(yè)教育的旗幟。

雖然中國的網(wǎng)絡職業(yè)教育起步晚，但發(fā)展速度卻令人側(cè)目。與面授教育受地域限制不同，網(wǎng)絡教育有時做到行業(yè)第二都難以生存，在競爭激烈的網(wǎng)絡職業(yè)教育領域尤其如此。據(jù)統(tǒng)計，自1999年以來，有超過3000個的網(wǎng)絡職業(yè)教育培訓機構(gòu)，但絕大多都因服務和產(chǎn)品品質(zhì)不能滿足客戶要求而遭到淘汰，真正存活下來做大的只是寥寥可數(shù)的幾家。正保遠程教育(中華會計網(wǎng)校)一直是國內(nèi)網(wǎng)絡職業(yè)教育領域的領頭羊，在美國上市后更是呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的勢頭。在英語面授領域?qū)嵙π酆竦男聳|方也開辦了新東方網(wǎng)絡課堂，新東方在美國上市的包裝中，網(wǎng)絡教育是其主打概念之一。

網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的比較

網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢

自主與創(chuàng)新式學習：由于受到資源稀缺性的限制，在目前階段，中國教育很難實現(xiàn)老師與學生之間一對一的教學，絕大多數(shù)情況下一位老師需要教授數(shù)十甚至上百名學生，這就必然決定了一般情況下老師將按照自己的理解，結(jié)合班級學生平均水平的情況決定自己的教學進度、講解詳略，教師是整個教學過程的主宰，學生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮受到限制。而網(wǎng)絡教育則為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑，學生可以在自主的時間，根據(jù)自己的學習起點、興趣、知識經(jīng)驗等情況來選擇適合自己的課程和進度學習。

資源共享：在我國，由于歷史原因和經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，教育資源尤其是高等教育資源主要集中在大中城市和東中司；地區(qū)，而小城市和農(nóng)村地區(qū)的教育資源則嚴重不足，通過網(wǎng)絡教育可以把各地的優(yōu)質(zhì)教育資源連接起來，實現(xiàn)共享，網(wǎng)絡所具備的開放性將使教育與社會成員的關系更加密切，有效降低了學習門檻，使教育資源的作用發(fā)揮到最大化。

更新速度快、教學手段豐富：網(wǎng)絡教育通過文本、圖形、圖像，聲音、視頻和其它多媒體教學軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，使學生多種感官并用，立體化接受、理解和鞏固。同時，網(wǎng)絡教育的內(nèi)容可以隨時進行在線更新，提高學習效率。

傳統(tǒng)教育的獨特作用

盡管與網(wǎng)絡教育相比，傳統(tǒng)教育存在一定的弱點，但是由于人類特有的情感需求，決定了傳統(tǒng)教育存在的土壤，無法被網(wǎng)絡教育所替代。

在傳統(tǒng)教學方式中，學生在集體環(huán)境中生活，參與；樣化的集體活動，有利于群體意識，集體主義觀念、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡環(huán)境則是一個相對自閉的環(huán)境，純粹的網(wǎng)絡學習是通過一套網(wǎng)絡設備完成相互交流，人與人直接交流的機會急劇減少，不利于發(fā)展學生，尤其是青少年學生健康的個性，不利于人與人之間的協(xié)作共事。共同生活。同時，與網(wǎng)絡教育對學生自控力和自覺性要求較高相比，傳統(tǒng)教學中通過教師對學生行為的有效監(jiān)督、集體學習的氣氛有利于幫助學生們有效完成學習。