從“差異需求”看高校人才培養(yǎng)

錢曉田

我國高等教育在加速實現(xiàn)大眾化的同時，也帶來了一系列的問題：高校數(shù)量激增、學科專業(yè)貪大求全、教學條件捉襟見肘、人才培養(yǎng)模式單一。這些都影響了教學改革的成效和人才對市場的適應性。高校應如何樹立科學的人才培養(yǎng)理念并尋求可持續(xù)發(fā)展的特色之路，滿足社會對人才的“差異需求”?本文對“實用型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探究，意在讓學生在不同層次上提高學習興趣，獲得成功體驗，促進可持續(xù)發(fā)展。

教育結構與社會需求之間產生“差異”的現(xiàn)狀及原因：

1、教育結構與社會需求不對稱。我國目前教育狀況使人才培養(yǎng)滿足社會需要的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。在教學培養(yǎng)方面，教育科研和社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。教育機構與產業(yè)的互動不夠，為學生提供充分發(fā)揮潛能的機會少。此外，高校某些教師創(chuàng)新能力不足，導致人才培養(yǎng)力度不夠。目前的一些教師考評機制使得高校教師整體知識面不寬、對產業(yè)問題不敏感、技能缺乏，從而使學生無法充分發(fā)展和發(fā)揮自身的潛能，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2、企業(yè)與高校對人才界定存在差異。勞動力供需出現(xiàn)錯位。企業(yè)看中的是員工的實踐能力、持續(xù)學習能力、獨立解決問題的能力、應用創(chuàng)新能力。從精英教育到大眾教育的轉變，對大學生而言感受最深的莫過于就業(yè)壓力。就業(yè)困難的情況并不只是就業(yè)機會不夠，一部分原因是由于勞動力的供需關系出現(xiàn)了錯位。當高等教育格局和社會環(huán)境發(fā)生深刻變化。部分高校仍沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，缺乏對社會需求的預測機制和快速反應措施。解決這些問題，必須依據(jù)社會發(fā)展的新形勢重新考慮人才培養(yǎng)理念的定位。

3、人才的實際應用能力正越來越受到企業(yè)的重視。許多大學生畢業(yè)后又回技校接受“回爐再造”，鍛煉實際應用能力，這已成為一種熱潮。若完全以學歷為標準，比爾·蓋茨也不算人才，雖然他的股票市值相當高，但他大學沒有讀完。在市場需求中，“能力可能比“文憑”更受青睞，可以預見未來高技能人才培養(yǎng)將成為新熱點。

從“差異需求”看人才培養(yǎng)與市場的不對接

市場對人才“差異需求”的現(xiàn)狀告訴我們，系統(tǒng)物質世界是一個差異協(xié)同體或是差異自組織體。差異是指系統(tǒng)整體內諸要素、諸層次、諸功能在結構和時空中的差別。差異是系統(tǒng)存在、整體優(yōu)化、協(xié)同發(fā)展的內在自組織機制。系統(tǒng)的發(fā)展是系統(tǒng)內部要素差異自組織運動、系統(tǒng)結構功能耦合的結果。差異、協(xié)同與自組織是系統(tǒng)物質世界發(fā)展的根本原因。從人才培養(yǎng)來看，一方面，不同的學生有不同的特點。按照因材施教的原則，在對不同學生培養(yǎng)的目標選取上，應根據(jù)不同學生不同的特點，揚長避短。這就是承認差異。另一方面，從社會需要看，不同的領域需要有不同類型的人才。因此，要尊重分工上的差異，培育出多樣化的人才。但同時也要注意人才比例上的協(xié)調。筆者認為應著力培養(yǎng)三種人才：復合型的管理人才、專家型的技術人才和智囊型的參謀人才。要綜合考慮對這三種人才的綜合培養(yǎng)，而不能顧此失彼或厚此薄彼。

在市場經(jīng)濟體制下，社會對各類不同人才的需求，總會在人力市場上反映出來。一些高校缺乏從企業(yè)、用人單位的角度去界定社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的人才需求及其趨勢，導致人才需求信息失真或錯位，一些高校甚至熱衷于以現(xiàn)有資源“創(chuàng)造”虛假人才需求。這樣的閉門造車或掩耳盜鈴式的辦學觀念，使培養(yǎng)目標定位要么滯后，要么失誤。目前，我國高等教育出現(xiàn)了結構性失衡，高校學科專業(yè)的層次類型結構與經(jīng)濟社會總體結構不相協(xié)調，大學生的質量規(guī)格與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求不相適應：在大批畢業(yè)生找不到工作的同時，也有許多優(yōu)秀的企業(yè)無法招聘到足夠數(shù)量的合格人才。人才市場結構性矛盾突出正是高校人才培養(yǎng)與市場需求不對接的必然結果。

因應“差異需求”，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的途徑

高校在發(fā)展過程中。應面向市場人才需求的特點和趨勢，正確認識和處理本校在人才培育方面的定位問題，樹立特色理念，從自身歷史積淀和地方區(qū)域經(jīng)濟特點上尋求人才培育特色，實現(xiàn)“錯位”發(fā)展。

1、觀念市場化

就業(yè)市場這只無形的手正改變著人們的觀念，一些大學生鶯讀技校的現(xiàn)狀，是大學生在求職過程中增加競爭力的一種表現(xiàn)，也是高校專業(yè)結構需要適應市場適當調整的信號。一些高校僅根據(jù)自身現(xiàn)有條件設置專業(yè)，不管該專業(yè)培養(yǎng)的學生是否為社會所急需。還有一些高校在專業(yè)設置上帶有一定的盲從性和隨意性，不管有沒有好的教學設備和師資力量，這些都使學生面臨就業(yè)困境。日本索尼公司總裁盛田昭夫寫了《學歷無用能力至上》一書，講的就是學歷高低與能力的關系。由于國情不同。我國的勞動力成本相對西方國家較低，常常出現(xiàn)博士、碩士自動減薪跟本科生“搶飯碗”的狀況，但從長遠來看，我國勞動力低成本惡性循環(huán)的狀況會日益改善。不能忽視的是。培養(yǎng)一個高級技工的費用，其實遠遠高于培養(yǎng)一個大學生。高校應加大對職業(yè)教育的投入，技能人才多了，技術含量高了，競爭力才會增強，勞動力成本也會隨之提高。

2、關注個體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

層次分析法(Analytic Hierarchy Pro-tess簡稱AHP)是美國運籌學家T.L.Saaty教授在20世紀70年代提出的一種多目標決策分析法，其基本原理是根據(jù)問題的性質和所要達到的總目標。將其分解為不同的組成因素，依據(jù)因素間的相互影響以及隸屬關系，按不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型。運用層次分析法可以將復雜系統(tǒng)問題中的各因素劃分成相互關聯(lián)的有序層次。通過專家較客觀的判斷給出每一層次各因素相對重要性的定量表示，確定每一層次全部因素相對重要性的權值，通過對排序結果進行分析研究，提出解決方案。將其應用于人才評價和選拔中是非常合適的。高?？梢詫嵤W生分層、目標分層、教學分層、教學評價分層。對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學手段，使每個學生都在各自原有的基礎上學有所得。

著名科學家愛因斯坦指出：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格?！毙睦韺W研究表明，個性心理特征調整著個體心理過程，影響著人的外顯行為和內隱行為，它與人的創(chuàng)造力密切相關。任何一項創(chuàng)新活動，都是對已有觀念、方法、理論的突破與創(chuàng)新。不墨守成規(guī)、富有想象、不迷信權威等個性品質常常在創(chuàng)新活動中發(fā)揮著重要的作用。高校在文化素質教育中。要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，激發(fā)學生對事物的好奇心。訓練學生擁有開闊的思路，使學生在將來激烈的社會競爭中贏得主動，具有更為強大的競爭力。

3、增強產業(yè)互動，創(chuàng)造實踐機會

高校要不斷吸收高質量的社會資源參與到教育中，為教育創(chuàng)新注入新資源，促進教育與產業(yè)需求的對接。教育部規(guī)定外聘教師可以占學校師資的20％，與產業(yè)界的互動可以為學生提供良好的實訓機會，產業(yè)界的技術專家也能為教學提供鮮活的實例和宅貴的經(jīng)驗。例如，美國著名的羅克維爾自動化(RockwellAutomation)公司在我國多所高校(包括清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、東北大學、東南大學等)建立聯(lián)合實驗室，以及高校眾多的校企合作，都可以算是高校和企事業(yè)用人單位之間建立的一種的戰(zhàn)略合作關系。

4、學科專業(yè)結構與市場對接，建立品牌特色

當下，高校把所有專業(yè)都建成高水平的想法是不現(xiàn)實的，應重點突破，大力建設一批品牌專業(yè)和特色專業(yè)，加快形成多樣化的改革“亮點”，再通過這些品牌專業(yè)和特色專業(yè)的示范帶頭作用。帶動學科專業(yè)結構的整體優(yōu)化和建設水平的整體提高?！耙凰哔|量的大學必須有一個明確的而且是生氣勃勃的辦學目標。所以，它不可能是滿足所有人的所有要求的大雜燴。它需要在眾多要求中做出選擇并確定哪些是應予優(yōu)先考慮的重點?！币虼?，高校要針對特色性學科專業(yè)。實行非均衡性的跨越式發(fā)展。以超前儲備人才為指針，力求學生綜合素質符合未來崗位需求。與時俱進。不斷更新教材。打破教材“一貫制”。在畢業(yè)設計及論文方面，鼓勵學生從工作實踐中提煉出課題。逐步放寬對學生轉專業(yè)的限制，大幅度提高學生選專業(yè)、選課程、選教師的自主性。提倡采取學分制、輔修制、雙學位制等模式培養(yǎng)個性化人才。

責任編輯：劉忠