讓學(xué)生帶著教材走向教師

李雅紅

課改7年，專家們倡導(dǎo)的教材觀早已深入人心，對“用教材教”幾乎每一位教師都能說上一些。然而，一些教師對“用教材教”的認(rèn)識還是模糊不清的，在理解和實(shí)踐“用教材教”的過程中出現(xiàn)了這樣那樣有失偏頗的行為。因此，有必要對這個問題進(jìn)行認(rèn)真思考。結(jié)合音樂課堂教學(xué)，筆者提出音樂教師正確使用教材的三層境界。

一、立足教材

教材是最重要的課程資源，是課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)，是師生平等對話、交流互動的重要載體。在教學(xué)中，有的教師為追求教學(xué)創(chuàng)新，隨意變換、增刪教學(xué)內(nèi)容，大刀闊斧地改變教材；有的教師為了體現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，經(jīng)常一節(jié)課從頭到尾未讓學(xué)生翻開教材。浪費(fèi)了寶貴的教材資源，導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)教科書。這樣的行為是對新教材觀的曲解。新課程的教材觀反對機(jī)械地“教教材”，積極提倡“用教材教”，即教材內(nèi)容可以根據(jù)具體的教學(xué)情境作必要的取舍和處理，在熟悉新課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。但這并不排除教材在課程實(shí)施中的重要地位。以音樂教材來說，它是音樂課程專家、教學(xué)專家和一線教師集體智慧的結(jié)晶。把音樂教材視作音樂課程最重要的資源而成為師生、生生之間精神交往的媒介，完全是理所當(dāng)然，這也是其他教學(xué)媒體所無法代替的。所以，“用教材教”的第一層境界應(yīng)是立足教材。具體包括以下兩個方面。

1、教師要認(rèn)真對待教材

教材是音樂教學(xué)的本源。是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。音樂教學(xué)必須尊重教材，用好教材。每一位音樂教師要以極大的熱情投入到新教材的學(xué)習(xí)研討中，以尊重和愛護(hù)的態(tài)度、帶著建設(shè)新教材的任務(wù)使用教材。在提高駕馭教材的能力上下工夫，逐步做到把握其內(nèi)涵要義，對教材駕輕就熟。只有在我們能夠?qū)滩倪M(jìn)行真正意義上的解讀，能夠站在與教材編寫者同一個高度去審視教材。能夠切實(shí)找到國家意志和學(xué)生的發(fā)展需求結(jié)合點(diǎn)的時候，才有可能超越教材，對教材進(jìn)行大膽的取舍和有效的改造。

2、教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的指導(dǎo)下編寫的，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。音樂教材是以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的。因此，立足教材首先應(yīng)該立足課標(biāo)。音樂教師應(yīng)該潛心研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和理解音樂基本理念，準(zhǔn)確把握課程的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，這樣才能在挖掘教材中做到心中有目標(biāo)，胸中有方法。

二、深入教材

教師認(rèn)真鉆研教材，深入解讀教材，吃透理解教材，這是教師正確使用教材的第二層境界。也是最重要的步驟。具體包括以下3個方面。

1、透徹理解教材，確定教授的知識與技能

俗話說：課本課本，一課之本。教師能否正確使用教材的關(guān)鍵是鉆研教材，透徹理解教材，對教材中的基本知識與基本技能做到了如指掌。首先，讀懂教材的全部知識性內(nèi)容，不能一知半解，似是而非。其次，應(yīng)揣摩每一單元、每一章節(jié)、每一篇課文、每一個定理、法則、每一道例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的編排意圖，做到對教材的架構(gòu)了然于心，這樣才能把握好課堂上的輕重緩急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信馬由韁。音樂新教材在內(nèi)容的編排上，顯性的是以單元主題來安排聆聽、表演、編創(chuàng)的樂曲，但教師不能忽視隱性的知識與技能的體系。對每一首樂曲應(yīng)仔細(xì)反復(fù)地聆聽，確定教授的知識與技能，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，教唱歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲，教師要確定識譜上的重、難點(diǎn)是第三樂句的一字多音；節(jié)奏上的難點(diǎn)是第二樂句的切分節(jié)奏；在演唱技巧上是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自然的聲音、歡快的情緒演唱歌曲。對知識技能非常明確后，教師才能安排設(shè)計有效的音樂實(shí)踐活動。

2、深度對話教材。設(shè)計恰當(dāng)?shù)倪^程與方法

教師作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教者必須與教材進(jìn)行深度對話，只有走進(jìn)教材，體會作者的情感、感知教材的內(nèi)涵、摸清學(xué)生的困惑，才能取得與學(xué)生對話的資格，有效地組織教學(xué)。音樂教師要反復(fù)多次聆聽教材所提供的音樂素材，和教材深度對話即真正走進(jìn)音樂。找出最具感染力的樂段或最具音樂特點(diǎn)的要素作為教學(xué)的重點(diǎn)，然后設(shè)計一些簡單、可操作的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生直接參與到音樂當(dāng)中。例如，欣賞《春節(jié)序曲》時，樂曲的引子熱鬧喜慶，節(jié)奏感強(qiáng)，教師可設(shè)計一些簡單的節(jié)奏，讓學(xué)生用打擊樂器演奏，感受過春節(jié)的熱鬧氣氛。樂曲的第一部分具有陜北民間的音樂風(fēng)格，教師可教學(xué)生幾個秧歌步子，讓學(xué)生體驗(yàn)載歌載舞的喜慶場面。

3、挖掘主題內(nèi)涵，凸現(xiàn)課程的情感態(tài)度與價值觀

教師在解讀教科書時，除了關(guān)注知識技能、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還要品味教科書的言外之意，領(lǐng)略教科書的弦外之音。思考一下：教科書是否只關(guān)注了知識的傳授，智力的開發(fā)，還是同時也有情感、態(tài)度、道德上的關(guān)注?音樂新教材在編寫思路上根據(jù)新課標(biāo)理念，以審美為中心。以文化為主線，以學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，綜合和滲透。把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終。教材中突出主題單元、圖譜教學(xué)、圖歌并茂，有很多亮點(diǎn)。教師要深入挖掘單元主題內(nèi)涵，凸現(xiàn)音樂課程的情感態(tài)度與價值觀，思考在教學(xué)過程中滲透的策略，避免牽強(qiáng)附會的空洞說教，力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好效果。只有在這時，我們才可以說，對教材的鉆研做到了“通體透明、神形兼?zhèn)洹?，達(dá)到了較高的境界，也才有了創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和開發(fā)教材的基礎(chǔ)。

三、跳出教材

新課改的理念要求我們做教材的主人。在教學(xué)過程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。跳出教材、超越教材，就要用更開闊的視野來重新認(rèn)識教材，把教科書作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素來看待。在有效處理各種關(guān)系的過程中正確使用教材，這是“用教材教”的最高境界。

1、調(diào)整和整合教材

教師在仔細(xì)研究、充分領(lǐng)會教材內(nèi)容和編寫意圖的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。比如，適當(dāng)更換、增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。例如，音樂教材第14冊教學(xué)中，可以把最后一單元《春天來了》在時間上提前到前而來教，因?yàn)楦禾斓募竟?jié)吻合，學(xué)生更直觀地感受和體驗(yàn)音樂的形象；從內(nèi)容上可以加入畫春天的畫，吟春天的詩，體現(xiàn)和美術(shù)、語文的學(xué)科綜合。又如，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的適切度和教材難易度進(jìn)行增減教材，也可按教材內(nèi)容難易度跨單元、跨冊進(jìn)行重新調(diào)整組合，降低難度。提高適切度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把小學(xué)教材中《種太陽》、《小螺號》等有難度的歌曲調(diào)整到高段進(jìn)行教學(xué)；刪去一些拗口、旋律上不是很優(yōu)美的歌曲；適當(dāng)補(bǔ)充一些思想內(nèi)容健康的通俗歌曲，如《我和你》、《北京歡迎你》等學(xué)生喜聞樂唱的歌曲。

2、拓展和延伸教材

按照新課程理念編制的教材，是一種開放的、期待教師去進(jìn)一步完善和創(chuàng)造的教材。教材中編者給我們留了很大的創(chuàng)作空間，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上可以大膽地拓展和延伸教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。音樂課堂中，教師完全可以在鉆研教材過程中精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)《七子之歌》一課，教師在完成教材中的內(nèi)容后設(shè)計了一個創(chuàng)編活動：以小組為單位，集體創(chuàng)作一個音樂小故事，內(nèi)容是“期盼臺灣早日回歸”。在一番熱烈的討論和準(zhǔn)備后，各小組開始展示：有的創(chuàng)編并表演故事情節(jié)；有的創(chuàng)作并演奏了音樂；有的激情洋溢地朗誦；有的聲情并茂地演唱。有個小組集體創(chuàng)作了一幅畫：畫面中間坐著一個媽媽，周圍有7個孩子，6個孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁，但還有一個孩子遠(yuǎn)離媽媽，伸著雙手，眼里充滿著眷戀和期盼的神情……這個拓展活動，深化了期盼祖國統(tǒng)一的思想感情。加強(qiáng)了學(xué)生對歌曲美的感受和體驗(yàn)，起到了很好的效果。

3、豐富和開發(fā)教材

新的課程觀認(rèn)為：教材不是唯一的課程資源，教師要在系統(tǒng)把握教材體系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充具有地方特色的情景資料，引入多維的背景材料和思想方法，豐富教材的內(nèi)容；開設(shè)系列知識講座，為學(xué)生提供豐富的課程資源。音樂教材中每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、繪畫等多種意識成分，教師要上好這樣的課，必須有大量配套的教具、學(xué)具和音響資料等。教師要積極尋找、開發(fā)、制作教學(xué)資源和資料。例如：通過教師和學(xué)生收集多種版本的音樂教材，積累音樂、音響資料；通過當(dāng)?shù)孛耖g藝人挖掘鄉(xiāng)土音樂文化等來豐富和開發(fā)教材，生成新的課程資源。

用教材教不是唯教材。更不是不要教材。教師應(yīng)從立足教材、深入教材、跳出教材這三個逐步遞進(jìn)的層次來正確使用教材。當(dāng)達(dá)到學(xué)生帶著教材走向教師的境界，即當(dāng)學(xué)生能夠帶著自己的問題、想法走向教師的時候，就意味著學(xué)生已經(jīng)掙脫了教材的束縛，“跳出了教材”，獲得了個性的發(fā)展，同時也意味著教師“用教材教”達(dá)到了較高境界。

(責(zé)任編輯：符潔)