淺論語文教學(xué)中的情感教育

翟英姿

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)08-165-01

語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達意的工具。對于語文教育教學(xué)來說，教師的感情投入，較之其他學(xué)科更為重要。因為課文本身都飽含著豐富的感情。假若語文教師冷若冰霜，又怎能使學(xué)生動情?不能以感情浸潤學(xué)生的心田，則無論是思想教育還是語言知識訓(xùn)練，都不能收到預(yù)期的效果。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷。不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。

然而，在應(yīng)試教育的重壓下，語文教師，尤其是中學(xué)語文教師，將語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，語文成了沒有靈氣、沒有感情、脫離生活的“木乃伊”。這種缺乏真情實感的語文教學(xué)是決不會培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的，心智健全的學(xué)生的，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進而使語文教學(xué)走向歧途。本文將分析和探討這一嚴峻的語文教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以使語文教學(xué)在情感功能的充分發(fā)揮下，朝著健康的方向發(fā)展。

一、語文情感教學(xué)的含義、現(xiàn)狀及其原因

情感是人區(qū)別于動物的根本標志，是來自生命的內(nèi)在的激動，是無可抑制更不能征服的。馬克思說情感是人的自身本質(zhì)力量的顯現(xiàn)。列寧認為感情是造成一切事業(yè)成功的偉大動力。托爾斯泰和羅丹都說藝術(shù)就是情感。情感可以引導(dǎo)、培養(yǎng)、升華而提高到理性的高度，變成與意志、道德相合一的東西，那就是所謂的“情操”。語文情感教育，如同智育、體育一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。

當前語文情感教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂。在商品經(jīng)濟社會中的現(xiàn)代人，尤其是青少年的道德水準、審美情趣和情感水平都在不斷變化。不少學(xué)生喜歡追求結(jié)果，忽視過程；喜歡淺嘗輒止，不愿深入思考．喜歡庸俗無聊而不懂得欣賞美，追求美。這責任固然不能完全歸咎于語文教育一個學(xué)科，但我們不能不看到語文教育應(yīng)對人的心靈塑造、情感培養(yǎng)起重要作用這一點上，我們語文教師做得遠遠不夠。語文教學(xué)過程的積極化和最優(yōu)化，是當前語文教學(xué)的一個特別引人注意的問題?，F(xiàn)在的語文課教學(xué)過程中，特別是在學(xué)習(xí)有情有義的作品中，語文教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒性、自覺性、思考性，教學(xué)方法上存在超強度負荷、死板的知識灌輸、缺乏正向誘導(dǎo)等破壞教學(xué)過程最優(yōu)化和積極化的問題。

產(chǎn)生這種“冷面孔”、“冰心腸”語文教學(xué)的原因我認為可以歸結(jié)為以下幾點：

首先，是教師觀念出現(xiàn)了偏差，教材選編與教學(xué)指導(dǎo)中往往仍帶“左”的痕跡。陳舊的教學(xué)觀念根本不可能受到學(xué)生的歡迎，興趣沒有，作品根本引不起學(xué)生的感情共鳴。第二，煩瑣哲學(xué)盛行。煩瑣分析破壞了文章的整體性的美感，把文章肢解為一個個毫無意義的語言材料，這不僅讓學(xué)生學(xué)起來索然無味，最終將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。第三，忽視人文性，忽視語文課的審美價值，過分強調(diào)工具性，導(dǎo)致語文課成一門純理性，純技術(shù)的學(xué)科。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性，這一點是沒有問題的。但這種工具是帶有思想、情感色彩的工具。語言是思想感情的載體，但這種載體同內(nèi)容是不能分開的，過分強調(diào)工具性，語言的魅力就蕩然無存。

二、語文教學(xué)中情感教學(xué)的作用

語文承擔著培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶治情操，健全人格這兩個基本任務(wù)。由于課文內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的并存和相互滲透，語文教學(xué)本身就擔負著情感培育的任務(wù)。中學(xué)生的情感生活是十分豐富的，而且正處在急劇變化發(fā)展的階段。利用語文教材在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。

列寧說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。語文和其它學(xué)科相比，似乎更強調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動。而情感活動往往對作品成敗至關(guān)重要。翻開語文教材，我們可以感受到，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感、字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，語文教師不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。教語文就是讓學(xué)生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達到“其言若出于吾之口，其意皆處于吾之心”的境地，收到很好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞。這一切起著相當重要的作用。即使在讓學(xué)生感知理解、記憶和運用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。雖然我們不能肯定一切的情感都是好的，這里有一個質(zhì)的問題，但是對一個真正的人來說，有無情感卻是一個重要的標志。語文情感教育，在語文教學(xué)過程中是一種極為重要的潛在力量，也可以說是語文教學(xué)過程積極化和最優(yōu)化的重要手段之一。