張 莉
中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)08-164-01
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),老師一上課就是識(shí)字、解詞、釋句與分析課文,而不注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文,忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事。它必須從每堂課做起,從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。
語(yǔ)文課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一、在預(yù)習(xí)課文中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨(dú)立閱讀能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
預(yù)習(xí)課文不是漫無(wú)目的的跑馬觀花,也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事,更不是如有些教師那樣“課上三分鐘。速讀一遍文”的形式主義做法,而應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法。首先應(yīng)當(dāng)由教師在深入研究課文之前提出具體目標(biāo)讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索,使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決目標(biāo)中提出的問(wèn)題,并提出自己感到疑惑的新的問(wèn)題。其次,教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后。上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)得好的予以表?yè)P(yáng),差的給予鼓勵(lì)。然后鼓勵(lì)同學(xué)們提出舊的問(wèn)題(質(zhì)疑問(wèn)難)和學(xué)生通過(guò)思考而無(wú)法解決的目標(biāo)中的疑難問(wèn)題,教師再將這些問(wèn)題歸納起來(lái)加以整理。最后,教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課,為課堂上有針對(duì)性的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
在預(yù)習(xí)這一過(guò)程中,一方面,學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立見(jiàn)解,并通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心,積極自覺(jué)主動(dòng)的去獲取知識(shí),還培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,發(fā)展了學(xué)生智力;另一方面,學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,善于開動(dòng)腦筋而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并向老師提出問(wèn)題(質(zhì)疑),從心理上看,便產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,有欲望就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中集中精力,注重教師授課。這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,化被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)求知。再說(shuō),由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力等各個(gè)方面存在著差異,因而提出的問(wèn)題也就深淺難易不同,這樣反過(guò)來(lái)又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材和備課,不但要備好教材,還要備好學(xué)生,才能在教學(xué)過(guò)程中知己知彼。如做到“抓中間,顧兩頭”,既突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力
人教版的語(yǔ)文課本中,課文前都有訓(xùn)練重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示(自讀提示或閱讀提示),課文后面有練習(xí)題(理解、分析、揣摩運(yùn)用和積累聯(lián)想)。因此,我們?cè)谥v授新課時(shí)應(yīng)在這些方面的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
1明確訓(xùn)練重點(diǎn),勾畫出文中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運(yùn)用了對(duì)比的手法,通過(guò)人物、景物及生活等的對(duì)比突出了文章的主題思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)中能勾畫出來(lái),也就明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),抓住了主次,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
2預(yù)習(xí)提示,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。預(yù)習(xí)提示是課文內(nèi)容的梗慨,是文章寫作時(shí)間、背景和主要線索思路的提示,有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此在教學(xué)過(guò)程中就能明確目的,抓住主次,把注意力集中在主要方面,能回答提示中的問(wèn)題,也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫作思路和線索了,從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。
3指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情,“書讀百遍,其意自見(jiàn)”,文章讀熟了,作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)意蘊(yùn)也盡在其中了。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式如:教師范讀,學(xué)生隨讀;學(xué)生個(gè)人輪流當(dāng)眾朗讀,集體評(píng)議;以小組為單位依次接讀:分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫,語(yǔ)和文聯(lián)系起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。同時(shí)朗讀時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的意義,揣摩說(shuō)話的神氣,懂得音節(jié)和情結(jié)的關(guān)系,到學(xué)生自己寫和說(shuō)的時(shí)候,就會(huì)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、音響和節(jié)奏來(lái)表達(dá)思想感情,不知不覺(jué)間,內(nèi)容和寫作方法就化為學(xué)生自己的了,而且在朗讀過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話的力度和速度進(jìn)行了訓(xùn)練,有助于提高說(shuō)話能力,有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力,提高對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。
相反,如果不加強(qiáng)朗讀,學(xué)生對(duì)課文理解不足。講析會(huì)介入太快,缺乏雄厚的三維基礎(chǔ),就會(huì)使分析流于空泛,結(jié)論沒(méi)有根基,由于結(jié)論太快沒(méi)有根基,所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識(shí)的實(shí)際來(lái)體味和吸收,以達(dá)到感情的介入,學(xué)生也就因此覺(jué)得乏味而毫無(wú)興趣。
三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力
1課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)可由學(xué)生自己理解和歸納,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓(xùn)練,又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
2課堂練習(xí)和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。我們通過(guò)練習(xí)填空造句釋句以及仿寫,改寫等,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,使所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用和擴(kuò)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和運(yùn)用的能力。
總之,語(yǔ)文教學(xué)要放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)說(shuō)讀寫,使其在感知、理解和運(yùn)用的過(guò)程中,一刻也離不開自己的實(shí)踐活動(dòng),并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成,使學(xué)生借助自己的耳、眼、腦、手去感知、思考和運(yùn)用,并形成實(shí)踐能力。