淺談聾童的早期語言發(fā)展

虎素紅

一個健聽的兒童，從出生以后就處在一種有聲世界里，他就有了一種學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，到了三、四歲上幼兒園時，就已經(jīng)掌握了很多日常口語，可以租成人進行比較完整和清晰的對話，到小學(xué)畢業(yè)時，不但掌握了大量的漢語詞匯，還可以寫出完整而流利的作文。相對于健聽兒童來說，聾童從出生以后就處在一種無聲世界里，有些家長甚至是在孩子兩歲以后才發(fā)現(xiàn)孩子耳聾，而發(fā)現(xiàn)后也沒有及時采取康復(fù)訓(xùn)練，到了六、七歲直接送到聾啞學(xué)校，可以說這樣的聾童從出生到入學(xué)前，基本上沒有接觸過“語言”，等到入學(xué)后，他就不但要學(xué)習(xí)漢字和其他知識，更重要的是他要學(xué)習(xí)語言，這樣，一個聾啞兒童就要在聾校九年(相當(dāng)于小學(xué))的時間里。學(xué)習(xí)完健聽兒童從出生到小學(xué)畢業(yè)的整個知識，最重要的是他還要掌握相當(dāng)于健聽兒童學(xué)說話這一語言過程。而要學(xué)習(xí)這些知識，他只能憑借視覺，觸覺和殘余聽力。所以要想使聾童的語言能力達到接近正常兒童的水平，只靠入學(xué)后的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。這就需要家長、老師和各方面的共同努力，作好聾童的早期語言培養(yǎng)。

當(dāng)然，這里所說的聾童需要掌握的語言，不僅僅局限在正常人所理解的口語上，它包括：手語、口語、書面語等。學(xué)齡前是一個人習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，一旦過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)尤其是對語法的習(xí)得將會變得非常困難，甚至永遠也達不到充分發(fā)展。一個健聽幼兒從出生以后，就處在了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，任何一個有語言能力的人都可以是他的老師。而聾童則不然，特別是偏遠農(nóng)村，大多數(shù)家長發(fā)現(xiàn)孩子聽力障礙后，即沒有送到康復(fù)機構(gòu)去進行康復(fù)訓(xùn)練，在家里也不與孩子進行其他方面的交流，任其自由發(fā)展，一直到孩子入學(xué)，便把所有責(zé)任往學(xué)校一推，這樣，在聾童出生到入學(xué)這段時間里，學(xué)習(xí)語言就成了一片空白，而且喪失了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這就直接造成了聾童語言發(fā)展的遲緩。

如何解決這個問題呢?近幾年來，各地聾教育工作者對此進行了研究和各種嘗試。

首先，通過社會的廣泛宣傳，使廣大聾童家長認識到聾幼兒學(xué)習(xí)語言的重要，使其家長從聾童幼兒時對其進行語言訓(xùn)練。對聾童進行語言訓(xùn)練，可以根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況、聾童的聽力損傷程度等，采取不同的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)在各地民政部門，聾啞學(xué)校和一些私人機構(gòu)，已經(jīng)開辦了相當(dāng)數(shù)量的聾兒語訓(xùn)康復(fù)機構(gòu)，對于那些有殘余聽力，家庭經(jīng)濟狀況較好的聾幼兒，可以直接送入這些機構(gòu)，通過佩戴助聽器進行語言康復(fù)訓(xùn)練。近幾年來，通過這樣的語言康復(fù)后，進入普通學(xué)校隨班就讀，回歸主流的事例已經(jīng)舉不勝舉了。

在廣大農(nóng)村，特別是偏遠地區(qū)，聾幼兒的早期教育是一個至今都沒有得到解決的問題。由于經(jīng)濟、地域等原因，大多數(shù)農(nóng)村聾幼兒的早期教育可以說基本上是一片空白。從聾啞學(xué)校對新入學(xué)的聾生的調(diào)查來看，除了那些出生在聾人家庭的孩子會一些手語外，其他大多數(shù)農(nóng)村新入學(xué)的孩子，基本上沒有語言，即不會口語也不會手語，除了家長自創(chuàng)的簡單比劃以外，和鍵聽人不能進行交流。這就為聾校的教學(xué)以及聾生今后的發(fā)展帶來很大的困難。解決這個問題的關(guān)鍵就需要廣大農(nóng)村聾幼兒家長重視聾幼兒的早期語言發(fā)展，如果不能送到專業(yè)機構(gòu)去進行語言康復(fù)，也不能在家里任其自由發(fā)展，最后把孩子往學(xué)校一推完事。如果孩子有殘余聽力的話，家長可以訓(xùn)練孩子一些口語，堅持和孩子口對口說話，讓孩子感覺語言的存在。這方面已經(jīng)有過很多成功的先例，有些家長不但把自己的孩子訓(xùn)練成功了，而且自己也成了聾教育專家而去從事相關(guān)的工作。廣大的聾幼兒家長可以學(xué)一學(xué)他們。如果孩子屬于重度聾，那么家長可以自己學(xué)習(xí)中國手語，從孩子幼兒起，教孩子手語，用手語和孩子交流，讓手語成為孩子的母語。當(dāng)聾幼兒掌握了一定的手語，能夠和大人進行手語交流時，那就相當(dāng)于鍵聽兒童掌握了口語，這有利于孩子更好地理解和學(xué)習(xí)社會的主流語言或任何其他語言，對今后的語言發(fā)展是至關(guān)重要的。在此，我要談一談一些聾兒家長及少數(shù)聾教育者對于手語的一些誤區(qū)，他們看不得聾兒打手語，好像聾生不打手語，會口語就是正常人，而一旦打手語就真成了聾啞人一樣，視手語為洪水猛獸，看到孩子打手語，就恐嚇孩子。實際上，聾人之間的交流大多靠手語，即使是口語很好的孩子，如果和他交流的聾人看口能力不強，他們之間仍然不能進行交流?，F(xiàn)在，雙語教學(xué)模式已經(jīng)得到大多數(shù)聾兒家長和聾教育者的認同。因此，鍵聽父母在接受孩子耳聾的現(xiàn)實后，要盡可能的學(xué)習(xí)聾人手語，在生活中會用手語和聾兒交流，為其盡早盡量地提供及時的語言輸入和適當(dāng)?shù)恼Z言獲得環(huán)境。

綜上所述，要想使聾童象鍵聽兒童一樣獲得語言的發(fā)展，就必須在聾兒語言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)對他們的語言發(fā)展進行正確有效的早期干預(yù)，這是聾教育獲得成功的重要保障和前提。因此，聾兒家長和聾教育機構(gòu)，要充分利用聾幼兒時期學(xué)習(xí)語言的良機，為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使聾童最終能夠回歸主流社會。