非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)影響因素研究

孫　寧　鄧　奇

摘要:本文通過定量和定性研究,調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素,并嘗試性地提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí); 寫作教學(xué)

1. 引言

自上世紀80年代以來, 國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開了大量的探索和研究,對自主學(xué)習(xí)概念,理論依據(jù),實施的策略等都進行了深入地闡述和分析。最早開始對外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec(1981)認為,“自主性學(xué)習(xí)是自己對學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力。” David Little(1991)指出,“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具有一種能夠自我隔離,反思,決策和具有獨立行為的能力。”Dickinson(1993)認為自主性是一種對于語言的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)當具備五個特征:1.能夠識別所教內(nèi)容。2.能夠制定出自己的學(xué)習(xí)目標。3.能夠有意識選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控策略使用。4.能夠識別不適合自己的策略,并選取其他策略。5.能夠做出自我評價?？梢钥闯?自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者都把學(xué)習(xí)者看作是學(xué)習(xí)過程中的主體,認為應(yīng)當是學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)行為主動、獨立地計劃、監(jiān)控和反思。國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究起初只局限于對國外研究成果的介紹和分析,后來逐步發(fā)展到對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要性及培養(yǎng)方法的探討(華維芬2001;彭金定2002; 魏玉燕2002)。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,旨在通過定量和定性研究,對大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素進行調(diào)查。

2. 調(diào)查方法

為了更加全面地了解大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)的狀況,本研究采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的方式。

2.1 研究對象

本研究從某大學(xué)的非英語專業(yè)二年級本科生中隨機抽取了120名學(xué)生,其中男生71名,女生49名,文理兼有。

2.2 研究方法

問卷調(diào)查根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念以及二語學(xué)習(xí)過程中一些重要的影響因素,從以下幾個方面對大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及制約因素設(shè)計了問卷:內(nèi)在因素:包括1.自主學(xué)習(xí)意識 2.英語學(xué)習(xí)的動機3.元認知策略和認知策略4.情感因素如自信心、焦慮等以及外在因素如教師。在問卷調(diào)查結(jié)束一周后從被試中隨機抽取20人進行訪談。被試被告知調(diào)查只用于科研,對被試本身無任何影響,以便他們能真實全面地提供信息。全部數(shù)據(jù)的收集在兩周內(nèi)完成。

3. 結(jié)果及討論

3.1 自主學(xué)習(xí)意識

從問卷結(jié)果看,只有不足10%的被試在日常英語學(xué)習(xí)中試圖尋求適合自身的提高寫作學(xué)習(xí)的方法,嘗試制定寫作計劃,檢驗自己的學(xué)習(xí)效果等。7.2%的同學(xué)曾經(jīng)向老師主動咨詢或與同學(xué)探討提高寫作的方法。在訪談中,一位被試說道,“如果不是老師布置寫作作業(yè)或者考試,幾乎從來不會主動寫一篇英語作文?！?

但是,盡管絕大多數(shù)被試沒有實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),認為自主學(xué)習(xí)是一種有效合理的學(xué)習(xí)方式的被試卻超過了3/4。這說明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較強,但自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。盡管他們能意識到自主學(xué)習(xí)的意義,但是由于種種因素的制約,目前還很難真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)動機

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究中,最重要的其中之一就是Gardner & Lambert(1972)的調(diào)查。他們建立了兩種動機類型:融合性動機和工具性動機。前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語群體交往,理解他們的社會和文化,甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語;后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學(xué)習(xí)使用,例如為了某個職業(yè)或者是為了實現(xiàn)某個想要達到的目標而獲取特定的資格。對于學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)動機直接決定他們是否能對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。一些研究者甚至指出融合性動機是成功學(xué)習(xí)外語必不可少的條件。

從學(xué)習(xí)動機的類型上看,在本調(diào)查中,74.8%的被試英語寫作學(xué)習(xí)的動機是工具型動機,承認其動機來源于考試和找工作;只有不到1/10的人具有融合性動機,對英語語言本身、講英語國家的文化等感興趣;其中學(xué)習(xí)動機不明確的也占約1/10。從動機的強弱上看,學(xué)習(xí)動機弱,有嚴重問題和困擾的占1/3以上。在訪談中,有的被試坦言,“英語寫作是英語學(xué)習(xí)中最頭痛的地方”,“經(jīng)常為了準備考試而去死記硬背一些寫作模版”。

3.3 學(xué)習(xí)策略

元認知策略在信息加工理論中指執(zhí)行功能,它一般包含計劃、監(jiān)控和評價三大方面。而認知策略指學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能,如再現(xiàn)、重復(fù)、翻譯、作筆記、推斷等。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),被試在英語寫作學(xué)習(xí)中,很少使用元認知和認知策略。有些被試甚至表示,“根本不知道有哪些英語寫作學(xué)習(xí)的策略”。約80%的被試從來沒有對英語寫作學(xué)習(xí)做出過長期計劃,對自己進行過定時寫作練習(xí)和定期記英語日記的被試都不足20%,能主動發(fā)現(xiàn)英語寫作中存在的問題或取得的進步的占23.4%,主動評改過自己寫的英語作文的不足1/10,主動找老師或同學(xué)評改自己作文的被試僅有11.8%,在寫作中主動查找資料、或發(fā)現(xiàn)好的寫作例句時主動做筆記的占約2/5。

可以看出,大部分被試缺乏計劃、監(jiān)控和具體實施學(xué)習(xí)策略的能力,缺乏自行規(guī)劃時間、完成任務(wù)的能力?？梢?大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)策略的使用方面存在突出問題:相當數(shù)量的被試不對自己的學(xué)習(xí)過程進行思考、反思,制定學(xué)習(xí)計劃或設(shè)定目標;在執(zhí)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時,也沒有采用相應(yīng)的認知策略的能力,不能制定符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃,在學(xué)習(xí)過程中不進行自我監(jiān)督,對學(xué)習(xí)結(jié)果無法正確地評估,這證明目前大學(xué)生離自主學(xué)習(xí)還相差很遠。較差地運用學(xué)習(xí)策略是制約其自主學(xué)習(xí)的另一個重要因素。

3.4 情感因素

調(diào)查結(jié)果顯示,情感因素如自信心、焦慮感等也與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)有關(guān)。訪談中,有的被試表示, “我認為我在寫作中存在的問題很多,想寫的單詞都不會?！?“總是擔(dān)心語法出錯,單詞拼寫錯誤?！薄拔液苌倏凑n外讀物,因為很多都看不懂?！背^1/3的被試認為自己的英語水平不高,寫不出好的英語句子和文章?？梢钥闯?相當一部分學(xué)生自我效能感弱,自信心不足,對外語學(xué)習(xí)能力持懷疑甚至否定態(tài)度,形成一道心理屏障,對學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念、確立自主學(xué)習(xí)方法造成了很大的障礙。。

3.5 教師

超過2/3的被試認為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、教師在課堂中的主體地位是自己被動學(xué)習(xí)的重要原因。傳統(tǒng)觀念把教師與學(xué)生的界限劃分得一清二楚,并賦予了教師以凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。相當一部分學(xué)生承認教師在其心目中具有權(quán)威性,認為教師是“學(xué)什么,怎么學(xué)”的主宰。教師的權(quán)威事實上妨礙了學(xué)生以自己的需求和實際狀況為起點,制定符合自身的計劃、目標,剝奪了學(xué)生監(jiān)督和評價自己的權(quán)利;影響了學(xué)生以自身為中心的自主學(xué)習(xí)理念的建立。

4. 改善大學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(1) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識,增強自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。因此,向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)重要性和必要性,讓學(xué)生主動樹立自主學(xué)習(xí)觀,奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。教師可以鼓勵學(xué)生制定一份提高英語寫作的學(xué)習(xí)計劃,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)內(nèi)容,所用資源,完成目標期限,自我評估等,目的是幫助學(xué)生計劃和組織自己的學(xué)習(xí),鼓勵他們運用適合自己的學(xué)習(xí)策略,時常反思學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)責(zé)任,逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(2) 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一旦外語習(xí)得者的興趣被激發(fā),他們會產(chǎn)生一種內(nèi)在動機,其自主學(xué)習(xí)的積極性就會高漲,效率也將大大提高。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以從幾個方面注意:一是課堂材料的選取上,教師所選材料應(yīng)以學(xué)生的需求特點為基礎(chǔ),寫作話題和課堂方式應(yīng)具有趣味性,吸引力,能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性和獨立學(xué)習(xí)的能力。在課后作業(yè)的布置方面,應(yīng)當尋求多樣性。布置一些與大學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作題目,鼓勵其深入思考或以小組為單位討論、拓展思路,是激發(fā)學(xué)生潛能的好方法。

(3) 樹立外語學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進步,放大優(yōu)點,給予信心和鼓勵,使他們產(chǎn)生積極向上的自主學(xué)習(xí)的勇氣和力量,從而樹立信心。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上,都不要忽視幫助各個層次的學(xué)生樹立自信心。還要允許學(xué)生“犯錯誤”,培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生沒有犯錯誤的權(quán)利,一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤就會被立即糾正。學(xué)生失去了判斷和自我糾正能力,自信心受到嚴重挫傷。因此,應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的精神,協(xié)助學(xué)生樹立自信心,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

(4) 創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)條件,形成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂活動中應(yīng)當由控制角色轉(zhuǎn)向?qū)蚪巧?尊重學(xué)生的主體地位,促進幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動,把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索,建立一種師生間和諧、民主、平等的氛圍,把課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g相互交流合作,建構(gòu)知識的途徑,從而提高學(xué)生的參與度和責(zé)任心,進而提高自主性學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的根本改變。我們還應(yīng)當充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),通過多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式,更好地為學(xué)生服務(wù)以適應(yīng)學(xué)生提高寫作自主學(xué)習(xí)的需要。

5. 結(jié)語

培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是信息化社會發(fā)展的要求,是外語知識和技能訓(xùn)練的目標,也是滿足大學(xué)生個性發(fā)展的需要。本文探討了影響大學(xué)生英語寫作自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素,包括自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、情感因素及教師因素等,并提出了一些具體的解決辦法。但是由于調(diào)查范圍和規(guī)模等的局限,本研究結(jié)論的推廣性還有待證實;外語教學(xué)研究者還可以就影響因素的深度和廣度做更深一步的研究。

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