作文評(píng)閱模式與學(xué)生寫(xiě)作能力提高之間的關(guān)系

劉長(zhǎng)艾

摘要:隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入推廣,各種外語(yǔ)考試制度的推陳出新,大學(xué)生要參加的考試也越來(lái)越多,對(duì)其聽(tīng),說(shuō),讀,譯等能力要求提高的同時(shí),也對(duì)其寫(xiě)作能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生在寫(xiě),教師在評(píng),但是學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。那么教師究竟該如何評(píng)閱學(xué)生的作文呢?教師的評(píng)閱和學(xué)生的作文能力提高之間究竟有什么樣的關(guān)系呢?這一問(wèn)題值得探討。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)作文能力;作文評(píng)閱;評(píng)閱效果

引言:近年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)改革的深入推廣,社會(huì)對(duì)人才的需求的不斷提高,給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在這里,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)如何提高學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作能力,學(xué)生寫(xiě)作能力的提高都與哪些因素相關(guān)的問(wèn)題探討一下。

一般來(lái)講,外語(yǔ)教師評(píng)閱學(xué)生作文時(shí),通常是上來(lái)就挑錯(cuò),改錯(cuò)。這樣作文評(píng)閱變成了作文評(píng)改,最終惡化為不評(píng)只改了。比如學(xué)生作文中的這樣一句話:Its reported that fast food is not suitable particularly for children who need more nutrition for their growth. ?事實(shí)上,對(duì)于一個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,要求其外語(yǔ)作文水平最基本一點(diǎn)是能否用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己,我覺(jué)得這樣一句話出現(xiàn)在學(xué)生的作文中,我們首先應(yīng)該給予肯定,而不必馬上把not suitable ?改為更恰當(dāng)?shù)膗nfit。在評(píng)閱結(jié)尾時(shí)可以以另外的形式給出更好的寫(xiě)作建議。比如說(shuō): I am sure you would also prefer“ unfit” to“ not suitable”.

另外還有一部分教師作文評(píng)閱不及時(shí)。這種情形無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以,適時(shí)評(píng)閱也是教師評(píng)閱作文的很重要的一個(gè)方面。

還有一種教師評(píng)閱作文的現(xiàn)象當(dāng)然更糟:那就是教師只要求學(xué)生寫(xiě),而自己評(píng)閱并不十分認(rèn)真,只是草草給出分?jǐn)?shù)或級(jí)別,這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的作文水平,反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,也會(huì)使寫(xiě)作能力不斷下降。

那么教師作文評(píng)閱過(guò)程中的糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤為什么不能幫助學(xué)生提高他們的寫(xiě)作水平呢?事實(shí)是,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是非常復(fù)雜的。對(duì)于語(yǔ)言中的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握有較為固定的先后順序(Ellis 1994),而且即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某一語(yǔ)法規(guī)則,知道了它的意義和用法,也不能保證在運(yùn)用這個(gè)規(guī)則的時(shí)候不犯錯(cuò)誤。因?yàn)槿藗冊(cè)谶\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),其意識(shí)通常是在說(shuō)話或?qū)懽鞯膬?nèi)容上,往往無(wú)暇顧及語(yǔ)言的形式即語(yǔ)法規(guī)則,因此很容易犯這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以說(shuō),教師單純改正學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不能有助于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

那么作為教師,究竟該如何評(píng)閱,才能使學(xué)生的外語(yǔ)作文能力逐步提高呢?

第一,教師應(yīng)該著眼全篇,而不應(yīng)該只找一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。這樣學(xué)生就不會(huì)隨著教師去只注意自己的錯(cuò)誤,而看不到自己的成績(jī),久而久之,感覺(jué)不到提高的動(dòng)力,同時(shí)也降低了寫(xiě)作興趣。反之,如果教師著眼全篇,就可以給學(xué)生一些積極的有幫助的指導(dǎo)和建議,就會(huì)消除學(xué)生寫(xiě)作之前的恐慌心理,從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,收到事半功倍的效果。

第二,教師要充分認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生的角色特點(diǎn)。在評(píng)閱學(xué)生的外語(yǔ)作文的時(shí)候,教師應(yīng)該把自己看成是讀者;而把學(xué)生看成是作者而不單單是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。作為教師,我們應(yīng)該全身心地投入去欣賞學(xué)生的作品,即使它還不是一件成功的作品,我們是讀者就會(huì)與作者交流而不是法官只負(fù)責(zé)定罪。教師的態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變了,自身的角色就發(fā)生了相應(yīng)的變化,也就不會(huì)只帶著挑剔的眼光來(lái)看學(xué)生的作文了,這樣勢(shì)必會(huì)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

第三,教師該從傳統(tǒng)的法官角色中走出來(lái),以讀者和指導(dǎo)者的身份去就學(xué)生作文中的某些地方給出具體的寫(xiě)作建議,并以肯定的方式讓學(xué)生知道怎樣才是最佳的寫(xiě)作效果。此外,如果我們教師的評(píng)語(yǔ)能夠別出心裁,給學(xué)生以新意,并且理?yè)?jù)充分,那么相信學(xué)生會(huì)注意到這樣的評(píng)語(yǔ),也會(huì)切實(shí)提高他們的寫(xiě)作能力。

最后,小組閱讀也是很好的一種作文評(píng)閱方式。通常學(xué)生們都喜歡閱讀別的同學(xué)的作文,而且樂(lè)于討論。學(xué)生在看別人的作文的時(shí)候,往往更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足之處,通過(guò)修改和小組討論的方式,既可以評(píng)閱別人的作文,同時(shí)也幫助自己克服了自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤。

結(jié)論:

以上是我對(duì)教師作文評(píng)閱與學(xué)生作文能力提高之間關(guān)系的一點(diǎn)探討。文中,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒領(lǐng)域內(nèi)的研究成果,介紹了幾種現(xiàn)實(shí)中行之有效的評(píng)閱方法,這些方法在我的教學(xué)實(shí)踐中都得到過(guò)驗(yàn)證,效果確實(shí)很好。

參考書(shū)目:

[1]Ellis, R. 1994 The Study of Second Language Acquis-

ition [M].Oxford: Oxford University Press.

[2]陳海.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的評(píng)改[J] . 《外語(yǔ)界》 .第3期。

[3]葉綠清.作文評(píng)改及評(píng)改模式對(duì)學(xué)生作文的影響 [J] . 《山東外語(yǔ)教學(xué)》1999,第3期。

[4]左年念.外語(yǔ)作文評(píng)閱與學(xué)生寫(xiě)作能力提高之間的關(guān)系.外語(yǔ)教學(xué)與研究2002,5Vol.34 No. 5.Foreign Language Teaching And Research Press.