元認(rèn)知理論下文學(xué)作品中英語(yǔ)內(nèi)容的自主寫(xiě)作

丁建輝　熊紅梅

摘要:文章從元認(rèn)知理論的內(nèi)涵入手,分析了元認(rèn)知理論與英語(yǔ)自主寫(xiě)作之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,提出了文學(xué)作品中一些可操作性的英語(yǔ)自主寫(xiě)作策略,以便學(xué)習(xí)者能夠提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知理論;英語(yǔ)自主寫(xiě)作;寫(xiě)作策略

一、引言

有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“中心”地位、發(fā)揮其應(yīng)有的“中心”作用,從

而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用并自我檢查評(píng)估(王篤勤,2002)。然而,就目前看,學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面的自主能力并不強(qiáng),很多學(xué)生只是應(yīng)付老師布置的寫(xiě)作任務(wù),草草寫(xiě)完作文后交上了事。同時(shí),寫(xiě)作教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師授課中往往把寫(xiě)作放到授課內(nèi)容的最后一項(xiàng),利用下課前剩余的一兩分鐘布置給學(xué)生。教師平時(shí)很少拿出專(zhuān)門(mén)課時(shí)來(lái)講解寫(xiě)作知識(shí)或進(jìn)行寫(xiě)作技能方面的訓(xùn)練。因此,運(yùn)用元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要,是保證學(xué)生課下寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文,提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效措施。本文在介紹元認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上,分析了元認(rèn)知理論與英語(yǔ)自主寫(xiě)作之間的關(guān)系,提出了元認(rèn)知理論下的英語(yǔ)自主寫(xiě)作策略。

二、元認(rèn)知理論的內(nèi)涵和英語(yǔ)自主寫(xiě)作的概念

(一)元認(rèn)知理論

美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾(J. H. Flavell, 1979) 認(rèn)為,元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知?dú)v程的覺(jué)察和控制,包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能三個(gè)方面。

元認(rèn)知知識(shí)(meta-cognitive knowledge)包括知人的知識(shí):就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知能力的了解,了解自己的認(rèn)知特點(diǎn),在認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);知事的知識(shí): 對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難易的判斷,需要付出的努力的估測(cè),以及對(duì)事理對(duì)錯(cuò)的辨識(shí)的知識(shí);知術(shù)的知識(shí)(或策略知識(shí)):隨機(jī)應(yīng)變,采取適當(dāng)處理方法或選用最佳的認(rèn)知策略來(lái)解決問(wèn)題的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)(meta-cognitive experience)就是一種知之后的體驗(yàn),即所謂的“心得”或“教訓(xùn)”,也包括認(rèn)知情感體驗(yàn)。元認(rèn)知技能就是在新情況下隨機(jī)應(yīng)變的能力,以及預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)能力,即認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中,將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)向正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng),以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象,主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。具體表現(xiàn)為制定計(jì)劃、操作控制、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。Wenden(1987)指出培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)也屬于元認(rèn)知策略,元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)就是要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即“授之以漁”,使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者(文秋芳2004)。

(二)英語(yǔ)自主寫(xiě)作

“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論(唐芳,徐錦芬2008)。Holec首先將“自主性”(autonomy)引入外語(yǔ)教學(xué)。他認(rèn)為,具備自主性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果(Holec 1981)。目前還沒(méi)有關(guān)于“自主寫(xiě)作”的定義。根據(jù)Holec對(duì)“自主性學(xué)習(xí)能力”的界定及元認(rèn)知理論的內(nèi)涵,筆者認(rèn)為具備自主寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到:具備元認(rèn)知理論知識(shí)和自主寫(xiě)作意識(shí);有明確的寫(xiě)作愿望和目標(biāo);制定寫(xiě)作計(jì)劃并安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)完成寫(xiě)作任務(wù);了解優(yōu)秀作文的特征和標(biāo)準(zhǔn);掌握并運(yùn)用有效的寫(xiě)作技巧和策略;對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。

三、元認(rèn)知理論下的英語(yǔ)自主寫(xiě)作策略

元認(rèn)知變量在成功的英語(yǔ)寫(xiě)作中起著非常關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知主體的認(rèn)知目標(biāo)、策略以及自身認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面都有重要作用。

(一)運(yùn)用“目標(biāo)、計(jì)劃”策略

根據(jù)元認(rèn)知理論,學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地獨(dú)立管理自己的認(rèn)知活動(dòng),學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此,自主學(xué)習(xí)者要意識(shí)到,寫(xiě)作能力不是靠老師課堂上能夠教會(huì)的,必須靠自己不斷的積累并積極的實(shí)踐才能夠獲得。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要制定比較具體的寫(xiě)作目標(biāo)(如學(xué)會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文或?qū)懞么髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文)。在明確自主寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者要制定切實(shí)可行的寫(xiě)作計(jì)劃,安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,積極嘗試和運(yùn)用各種寫(xiě)作策略,搜集相關(guān)的素材和資源。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。有了計(jì)劃,學(xué)習(xí)者就可以按部就班堅(jiān)持自主寫(xiě)作,沒(méi)有計(jì)劃學(xué)習(xí)者就很容易無(wú)所適從,隨波逐流,浪費(fèi)掉大量寶貴的時(shí)間和精力。制定計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成自主寫(xiě)作任務(wù)是自主寫(xiě)作的前提,也是元認(rèn)知理論在自主寫(xiě)作中的具體體現(xiàn)。

(二)運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,寫(xiě)作模式從以寫(xiě)作結(jié)果為核心轉(zhuǎn)向以寫(xiě)作過(guò)程為中心?！斑^(guò)程寫(xiě)作法提供了一個(gè)根據(jù)作者的行動(dòng)(挖掘題材、文章修改)而不是其最后成品來(lái)思考寫(xiě)作的途徑”(Applebee 1986:96)。根據(jù)“過(guò)程寫(xiě)作”理論,過(guò)程寫(xiě)作的關(guān)鍵在于打草稿階段的大腦思維過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作包括四個(gè)階段:計(jì)劃提綱(planning)、起草(drafting)、修改潤(rùn)色(revising)和編輯定稿(edit)。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中,這四個(gè)階段是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性流程。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要能夠意識(shí)到每個(gè)階段的具體目標(biāo),嚴(yán)格按照每個(gè)環(huán)節(jié)的要求按步驟完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作法的四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者就能夠使文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句和語(yǔ)言規(guī)范正確等方面得到保證,并使學(xué)習(xí)者應(yīng)有的寫(xiě)作水平得到充分體現(xiàn)。寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的討論及講評(píng)也是自主寫(xiě)作過(guò)程中不可分割的組成部分。事實(shí)上,“過(guò)程寫(xiě)作法”在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作技能方面具有獨(dú)特功能,能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變(姜炳生2003)。

(三)運(yùn)用“提綱策略”

在學(xué)習(xí)者自主寫(xiě)作中,在經(jīng)過(guò)審題明確了文章的主題和寫(xiě)作目的,確定了寫(xiě)作內(nèi)容范圍后,就要考慮布局行文。簡(jiǎn)短地列出提綱(outline),不但有助于突出中心,合理布局,還可以避免寫(xiě)作中顧此失彼。四級(jí)考試中相當(dāng)一部分考生沒(méi)能把作文寫(xiě)完,主要原因就是沒(méi)有快速地列出提綱(王艷2007:11)。對(duì)于一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,邊想內(nèi)容邊寫(xiě)是無(wú)法一次性寫(xiě)出好文章的。Kellogg(1988)分析了提綱策略產(chǎn)生良好效應(yīng)的原因,認(rèn)為它通過(guò)使寫(xiě)作者的注意力集中于單純的觀念轉(zhuǎn)譯過(guò)程從而減輕了認(rèn)知負(fù)荷,更多地關(guān)注詞匯、句式的選擇,提高表達(dá)效果。Spivey和King(1989)通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生提交的文章質(zhì)量的好壞與正式寫(xiě)作前的構(gòu)思數(shù)量顯著相關(guān)。學(xué)生在構(gòu)思階段投入的時(shí)間和精力越多,構(gòu)思的成熟度越高,最后的文章質(zhì)量也就越可能出色。

四級(jí)作文的布局要求是三段式的寫(xiě)作模式:簡(jiǎn)介(brief introduction)—主要觀點(diǎn)(body)—結(jié)論(conclusion)。第一段引出話(huà)題,分析現(xiàn)狀,進(jìn)而提出問(wèn)題;中間用一兩段篇幅采用舉例(illustrations)、列舉或比較優(yōu)缺點(diǎn)(advantagesdisadvantag-

es)等方式說(shuō)明自己的觀點(diǎn);結(jié)論段歸納主題照應(yīng)首段或提出問(wèn)題的解決方法。為了快速列出提綱,學(xué)習(xí)者可以采用個(gè)人腦風(fēng)暴(brainstorming)的方法將所想到的關(guān)于所寫(xiě)主題的內(nèi)容通盤(pán)列出,然后再根據(jù)突出主題的需要及篇幅要求進(jìn)行選擇。為了便于組織材料,學(xué)習(xí)者可以在提綱中,為文章的每一段落(或方面)寫(xiě)出一個(gè)主題句,在主題句下列出相關(guān)例證。

(四)運(yùn)用“自我評(píng)價(jià)策略”

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知技能的一個(gè)重要方面,在自主寫(xiě)作中,自我評(píng)價(jià)策略主要用于寫(xiě)作修改階段。學(xué)習(xí)者要把寫(xiě)好的作文與自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較后再作修改。依照特定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作文會(huì)使學(xué)習(xí)者寫(xiě)出更好的文章(Dickerson & Creedon 1981)。研究表明,具有自我設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的文章比參照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生更好(Deshler 1978)。

為此,學(xué)習(xí)者要了解優(yōu)秀英語(yǔ)作文的標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,有必要借鑒國(guó)外的頻分體系—美國(guó)6+1特色英文寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則。早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)Oregon州Beaverton市的教師一直想尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,他們與Portland市的美國(guó)西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(Northwest Regional Educational Laboratory)進(jìn)行合作,在閱讀了成千上萬(wàn)學(xué)生作文之后,找出了優(yōu)秀作文的共同特征,列出了優(yōu)秀作文的6個(gè)特征①思想(內(nèi)容)清晰、②布局(結(jié)構(gòu))合理、③具有個(gè)性風(fēng)格(格調(diào)、風(fēng)格、目的和寫(xiě)作對(duì)象)、④措詞(用詞準(zhǔn)確)、⑤句子流暢(正確性、節(jié)奏感和韻律)、⑥語(yǔ)言規(guī)范。后來(lái)又增加了第7個(gè)特色:卷面效果(書(shū)法、格式和版面安排)(Cardiner2000-2001:24)。從那時(shí)到現(xiàn)在,6+1特色英語(yǔ)寫(xiě)作法成了美國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的“圣經(jīng)”(陳偉2007:142)。此外,我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試優(yōu)秀作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也可以作為學(xué)習(xí)者自主寫(xiě)作的參考,即切題,表達(dá)思想清楚,文字通順,連貫性較好?；緹o(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

(五)運(yùn)用“語(yǔ)塊提取策略”

語(yǔ)塊(chunk)是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中形成的一些較為固定的搭配關(guān)系或用法。二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)上可以分為四類(lèi):多元詞語(yǔ)塊(polywords)、習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊(institutionalized expressions)、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊(phrasal constraints)和句子構(gòu)建語(yǔ)塊(sentence builders)。從結(jié)構(gòu)和功能上語(yǔ)塊也可以分為四類(lèi):聚合詞,指具有習(xí)語(yǔ)(idioms)性質(zhì)的固定詞組,如chew the fat (津津樂(lè)道地談?wù)?;搭配詞,指共現(xiàn)率很高的詞語(yǔ),如動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞,如acquire knowledge(學(xué)習(xí)知識(shí));慣用話(huà)語(yǔ),指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合,如achieve ones goal (達(dá)到目標(biāo));句子框架和引語(yǔ),如as far as …be concerned (就……而言)。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,創(chuàng)造性和公式性地使用語(yǔ)言這兩者是互相促進(jìn)和互為補(bǔ)充的(陳偉,許之所 2008:38)。由于語(yǔ)塊本身具有意義和搭配上的相對(duì)固定性,又帶有語(yǔ)境和語(yǔ)法的信息,所以學(xué)習(xí)者在作文中通過(guò)從大腦記憶中提取語(yǔ)塊而不只是選擇單個(gè)詞語(yǔ)臨時(shí)造句,就可以提高英語(yǔ)寫(xiě)作中用詞的準(zhǔn)確和熟練程度,更有效地表達(dá)思想,保證語(yǔ)言的得體性和避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)的輸出。學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊的掌握需要學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中不斷關(guān)注并積累。學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊掌握和運(yùn)用的熟練程度可以在某種意義上反映其語(yǔ)言交際能力。

(六)運(yùn)用“句式多樣化策略”

句型具有多樣性是使文章考試得高分的一個(gè)方法。好文章的作者都十分注意文中句子的多樣性,因?yàn)樨S富變換的句型是好文章的重要標(biāo)志(王艷 2007)。千篇一律缺少句型變化的文章呆板沒(méi)生機(jī)。因此,筆者提出以下建議:1) 避免過(guò)多地使用and 或so連接多個(gè)簡(jiǎn)單句句子,盡量使用多種手段(復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞短語(yǔ)等)代替簡(jiǎn)單句。2)將狀語(yǔ)提前,避免過(guò)多使用主語(yǔ)領(lǐng)先句。3)套用經(jīng)典句式。

結(jié)語(yǔ)

將元認(rèn)知理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文上檔次將會(huì)起到重要的作用。自主寫(xiě)作研究無(wú)疑是我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的一個(gè)突破口(唐芳,徐錦芬 2008)。教會(huì)學(xué)生使用一些可操作性強(qiáng)的自主寫(xiě)作策略,是解決目前學(xué)生英語(yǔ)作文精品意識(shí)、水平不高的有效措施。

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