讓故事走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

陳達(dá)贊

故事在每個(gè)人的生活中都有舉足輕重的地位,幾乎各年齡段的孩子都愛(ài)故事,愛(ài)聽(tīng)故事、猜故事、討論故事,或向別人轉(zhuǎn)述故事。那么,如果英語(yǔ)教學(xué)能像講故事一樣,教學(xué)效果會(huì)怎樣呢?

1.講故事導(dǎo)入新知

為了聽(tīng)懂故事,孩子們會(huì)好奇地有目的地去聽(tīng),聽(tīng)懂了就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感(Sense of Self?鄄efficiency,指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具備的信念、判斷或主體自我把握與感受),并有興趣為提高理解故事的能力而加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師可以通過(guò)講故事導(dǎo)入新知。如在教句型:Do you like…?Yes, I do./No, I dont.時(shí),教師可以戴上Zip的頭飾,利用圖片和手指套講這樣一個(gè)故事:Today is my birthday. Look! Many friends come. Cat, Dog, Pig and Rabbit.“Hello, Cat. Do you like peaches?”一邊搖動(dòng)Cat的手指套并回答“Yes, I do.”然后把桃子遞過(guò)去并說(shuō)“Have some peaches.”然后搖動(dòng)Cat的手指套并回答“Thank you.”接著利用Dog, Pig and Rabbit的手指套反復(fù)這組對(duì)話(huà)。

這樣通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練,同時(shí)學(xué)生為了聆聽(tīng)故事既提高了推斷、猜測(cè)字義的能力,理解了故事的內(nèi)容,也感知了Do you like...? Yes, I do./No, I dont.這一句型。

2.演故事鞏固語(yǔ)言

在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教材,通過(guò)分析、綜合,把教材中的各知識(shí)點(diǎn),按一定時(shí)間、空間、邏輯順序展示出來(lái),形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然而整一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了很多的網(wǎng)絡(luò)鏈,為了整體把握教學(xué)目標(biāo),我們嘗試把整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容濃縮在一個(gè)故事中,如我們把PEP,Book3六單元的六組小對(duì)話(huà)編成這樣一個(gè)故事:新學(xué)期小動(dòng)物們?nèi)W(xué)?？醋约旱男陆淌?然后打掃教室,Zoom上課遲到鬧了個(gè)笑話(huà)。放學(xué)后小動(dòng)物們一起去參觀新同學(xué)Panda的家,Panda給他們吃了自己喜歡的食物后,帶他們?cè)诳蛷d里看家庭錄像帶。(本故事已發(fā)表,具體請(qǐng)參看《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2006年第5期)。

在完成整個(gè)單元的教學(xué)后,我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生表演故事,用以鞏固語(yǔ)言,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,用TPR活動(dòng)復(fù)習(xí)本冊(cè)書(shū)中的動(dòng)詞詞組和相關(guān)信息,在激活課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)為各組對(duì)話(huà)作好預(yù)熱。其次,通過(guò)手指套表演,聽(tīng)錄音回答問(wèn)題,學(xué)生表演片段,讀故事理解內(nèi)容等方式分段展現(xiàn)故事,最后,讓學(xué)生通過(guò)小組合作表演故事。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和個(gè)人責(zé)任心,也有助于把握教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也就水到渠成了。

3.編故事加強(qiáng)語(yǔ)用

學(xué)以致用,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)做事,用英語(yǔ)生活。這就要求教師要把大英語(yǔ)教學(xué)觀細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì),最終能夠運(yùn)用。也就是要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言功能的轉(zhuǎn)換。其實(shí),讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言編故事,讓他們充滿(mǎn)激情地,自主而不自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用操練不失為一種好方法。如在教了PEP Book 1 Unit 5A, lets learn,“Where is my...?”及介詞“in, on, under”后,教師可以先示范編故事:One day, Mike cant find his car.扮演Mike的角色:Excuse me, Mom. Where is my car?扮演Mom的角色:In the toy box?扮演Mike的角色:No.扮演Mom的角色:On the desk?扮演Mike的角色:No....扮演Mom的角色:Look, Mike, its under the desk.然后讓學(xué)生編其他故事,通過(guò)編故事操練不僅解決了學(xué)生操練動(dòng)機(jī)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情地運(yùn)用英語(yǔ),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了真正的需要,而且有利于幫助學(xué)生建立外語(yǔ)的語(yǔ)感,有利于發(fā)展學(xué)生思維。

4.讀故事拓寬閱讀

故事既有利于發(fā)展孩子的思維、分析和表達(dá)能力,也能豐富孩子各方面的知識(shí)。胡春洞教授說(shuō):我們教師常常低估學(xué)生的求知欲,總擔(dān)心學(xué)生不懂,其實(shí)學(xué)生的求知欲和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。因此教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)不要只是簡(jiǎn)單地“炒冷飯”,布置作業(yè)應(yīng)作相應(yīng)的提升,讓學(xué)生讀故事就是一個(gè)很好的途徑。如在教完animals后可以讓學(xué)生閱讀這樣的一個(gè)故事:

This is Mr. Pages pet shop, whats in the pet shop? Oh, there are some cats in the pet shop. It says,“Miaow!Miaow!”There are some dogs in the pet shop. It says,“Woof!Woof!”There are some mice in the pet shop. It says,“Squeak,squeak.”There are some rabbits in the pet shop. It says,“Nibble,nibble.”There are some pigs in the pet shop. It says,“Grunt,grunt”...

Today is Piggys birthday. Piggy invites the pets to the birthday party! And all the pets sing a Happy Birthday song for Piggy! Now Piggy says,“Help yourselves!”Now all the animals are talking and eating.

What a noise!Quiet please! Quiet please! Here comes Mr. Page. Hes walking up the stairs. One, two, three...Piggy says,“Quick! Go back to your cages!”Then Piggy eats up all the food. Mr. Page says,“Good night! Sleep well!”And all the pets are quiet except Piggy who says,“Yummy, yummy.”

這樣不僅有效地復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容,而且讓學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上了解了各動(dòng)物發(fā)出的聲音詞。此外,有的故事本身就寓含著思想滲透教育,有的故事還寓含著跨文化語(yǔ)言知識(shí)等等,因此讀故事能帶給我們?cè)S多意想不到的效果。