淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

徐艷芳　鄭勇軍

師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。近些年來(lái),雖然英語(yǔ)教學(xué)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語(yǔ)教學(xué)。為了讓廣大學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ),提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力,英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的前提

師生之間的互動(dòng),不僅是信息交流過(guò)程,更是情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)交融互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心,思維才會(huì)敏捷;而在壓抑的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下,學(xué)生才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營(yíng)造互動(dòng)課堂的前提。

1.轉(zhuǎn)變角色,雙向互動(dòng)

互動(dòng)課堂上的主角不是教師而是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率?；?dòng)的課堂,樂(lè)于平等對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者,學(xué)生是“認(rèn)知體”“知識(shí)的容器”,教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答。而互動(dòng)的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的,是教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師可以成為學(xué)生式的教師,學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生,師生間互教互學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn),個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,互動(dòng)意味著教師與學(xué)生真心交流,分享快樂(lè),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動(dòng)教學(xué)過(guò)程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”。師生在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中要形成思想與情感的交流,變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程,在教學(xué)中可以采用與學(xué)生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.信任并尊重學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中,只有尊重學(xué)生的個(gè)性,確立學(xué)生的主體地位,進(jìn)行以學(xué)生為中心的活動(dòng),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想,情感,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動(dòng)課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛非常重要,它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自我?；?dòng)的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵(lì)”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生,尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)。

3.幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功

作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在英語(yǔ)課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái),使課堂真真實(shí)實(shí)地鮮活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢?可以嘗試分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題,做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分,就立即加以表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外,對(duì)于學(xué)習(xí)困難生還可以經(jīng)常作出一些簡(jiǎn)單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如:“Youre so clever,use your head and youll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Lets clap hands!”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià),不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步,而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上英語(yǔ)老師,也喜歡上英語(yǔ)課。

4.放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)

在互動(dòng)課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說(shuō),不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”,讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花。因此,可以經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

二、給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的基礎(chǔ)

首先,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)極為重要,有以下幾種方法:

真實(shí)情景法。利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),使之更趨形象化、直觀(guān)化、真實(shí)化和趣味化。如教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》Food and drinks這一課中的單詞時(shí),課前可以預(yù)先準(zhǔn)備食物及相關(guān)圖片。先通過(guò)看圖片學(xué)習(xí)單詞,接下來(lái)通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式,讓學(xué)生猜單詞、記單詞。

實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法。?鄄ing分詞與?鄄ed分詞是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn),許多學(xué)生難以分辨兩者的差異。可以采用實(shí)驗(yàn)演示方法讓學(xué)生觀(guān)察其差異。課堂上,演示水被燒開(kāi)的過(guò)程,當(dāng)水沸騰時(shí),呈現(xiàn)短語(yǔ)boiling water;待水降溫不沸騰時(shí),呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water,并作喝水狀。在這生動(dòng)有趣的氛圍中,學(xué)生對(duì)此印象深刻,在不知不覺(jué)中掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別。

多媒體演示法。同樣,在學(xué)習(xí)兩種分詞的區(qū)別時(shí),利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀(guān)看圖中上方一位老人正在看窗外樹(shù)上徐徐飄落的樹(shù)葉(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優(yōu)美的畫(huà)面,逼真的情景,巧妙的構(gòu)思,為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造了條件,使知識(shí)滲透更為形象、直觀(guān)。

其次,預(yù)設(shè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間

在互動(dòng)的課堂里,教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀(guān)的線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄——備注。這樣,在不同的環(huán)境,面對(duì)不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),所以教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況,也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略,及時(shí)化解。

再次,敢于追求真實(shí)的課堂

以往我們追求課堂教學(xué)精品化,如同無(wú)瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵,但這是不可能的,是不切實(shí)際的,只是理想化的狀態(tài)而己?；?dòng)的課堂是真實(shí)的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子,讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智,可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源,把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。面對(duì)一個(gè)意外,教師是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威,錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī),還是在親和對(duì)話(huà)中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”,擁有一份意外驚喜?

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的關(guān)鍵

首先,在認(rèn)真傾聽(tīng)中善于發(fā)現(xiàn)

我們的英語(yǔ)課堂,應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu),再也不能“死水一潭”。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中教師也不再是課堂提問(wèn)的壟斷者,原先的“一問(wèn)一答”的模式變成了互問(wèn)互答。學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答,也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。這時(shí),教師要善于傾聽(tīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,組織好動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

其次,調(diào)動(dòng)多種感官,讓學(xué)生全方位參與

心理學(xué)認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谡n堂中,我們不能代替學(xué)生讀書(shū),不能代替學(xué)生感知、觀(guān)察、分析、思考,不能代替學(xué)生理解內(nèi)容、感受事物。只是他們的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

最后,要及時(shí)把握適度的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人,是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程,在這一過(guò)程中,不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展,而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性,恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。比如,課堂上學(xué)生的提問(wèn)可能大大超出教師的預(yù)想,甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富,這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素,給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià),時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。