農村小學教師專業(yè)發(fā)展期待研究

張廣杰　尹薇薇

一、農村小學教師對自身專業(yè)發(fā)展的期待

2008年3月,我們以混合式題目的類型對席橋鎮(zhèn)82名小學教師的專業(yè)發(fā)展期待作了一個當場作答的問卷調查,其中發(fā)放問卷82份,有效問卷82份。經統計歸納,調查顯示:

①期待改變教學方法提高課堂教學能力的占15%

②期待提高課堂教學藝術性的占12.6%

③期待到名校學習的占10%

④期待改變教案設計方式的占8.7%

⑤期待運用現代教育技術手段的占7.5%

⑥期待豐富課外文化知識的占5.3%

在此我們只列出了教師專業(yè)發(fā)展期待的前六名,并將調查結果從以下兩方面作些分析:

(一)不同類型教師對自身專業(yè)發(fā)展期待的區(qū)別

根據統計,年齡、性別、學歷、教齡的不同,教師對自身專業(yè)發(fā)展也有不同的期待。

1.年齡區(qū)別

年齡在22～35歲間絕大部分教師期待專業(yè)技能的提高,比如說提高課堂教學能力和藝術性。35~45歲有一半教師期待專業(yè)知識的提高,另一半期待專業(yè)技能的提高,而45～退休的教師幾乎都期待專業(yè)知識的提高。為何會出現以上的不同分類呢?原來該鎮(zhèn)22～35歲的中青年教師都是科班出身,他們在專業(yè)知識這一塊不欠缺,尤其是青年教師,但在技能方面掌握得不太好,此外,還比較缺乏經驗。而45歲以上的教師有許多是以前的代課教師,當時有文化的人比較少,他們中的有一些只是小學畢業(yè),面對今天的新課改,他們普遍感到自己的知識不夠用,尤其是教育理論類知識,還需要不斷地學習。

2.男女區(qū)別

該鎮(zhèn)小學教師男女比例與城市相比還比較平衡。其中女教師48人,男教師34人。統計顯示出,75%的女教師期待專業(yè)技能方面的發(fā)展,而男教師只有53%的人期待專業(yè)技能的發(fā)展。絕大多數女教師期待提高課堂教學的能力,而男教師期待提高課堂教學的藝術性和趣味性。為何在專業(yè)技能方面期待發(fā)展提高男女比例相差這么大?在專業(yè)技能上男女教師又為何存在著截然不同的期待呢?經了解,該鎮(zhèn)女教師平時比較喜歡看一些教育類書籍,所以在專業(yè)知識方面不太欠缺,而能力卻有待提高,而男教師比較喜歡看一些案例分析,這有利于提高他們的教學技能。另外,根據男女生理性格的差異,女教師一般都比較溫柔,語言表達能力較強,較具有趣味性,課堂上她們聲情并茂充滿藝術性和趣味性。對于高年級而言,許多男生喜歡搗亂課堂,這時我們溫柔的女教師會顯得不知所措,因而面對高年級學生許多女教師都期待提高課堂管理能力。相反,男教師羞于表現那種溫柔、可愛的場景,往往課堂缺乏生氣,教學效果有時不如女教師,尤其是語文、英語學科,為了提高課堂教學效果,他們大多期待提高課堂教學的技巧和藝術性。

3.學歷區(qū)別

據統計,席橋鎮(zhèn)小學教師具有本科學歷的人數占10%,大專學歷占85%,中師學歷占5%。其中本科學歷的教師認為在專業(yè)知識方面不欠缺,他們希望培訓機構更多地關注其技能的培養(yǎng);大專學歷的教師,絕大部分認為在小學任教學科專業(yè)知識方面不成問題,如果參加培訓,希望更多地從專業(yè)技能以及學科外知識方面進行發(fā)展;而中師學歷的教師,則期待不斷學習專業(yè)知識。出現這種結果也是我們意料之中的,原因很簡單,因為小學學科知識都比較淺顯,一般情況下可以一目了然地看出題干、問題和結果,所以對于本科生和大專生而言,他們在教學時并不吃力,他們想得更多的是“如何教”“怎樣才能教得更好”,這也就是一個教學技能和藝術的問題。另外,面對今天變化無窮的世界,他們希望多給學生課外知識,這也就需要教師自己的學科外知識更加豐富。而該鎮(zhèn)的中師生有很多是以前的小學、初中畢業(yè)生,后來經過進修取得的合格文憑,在知識更新速度如此之快的今天,他們中的絕大部分人感覺到知識不夠用、課程改革變化之大,迫切需要從專業(yè)知識方面著手學習和提高。

4.教齡區(qū)別

根據教齡的不同,我們將教師分為:初任教師、新任教師、骨干教師、經驗教師。據統計,席橋鎮(zhèn)有初任教師5名,新任教師26名,骨干教師32名,經驗教師19名。調查發(fā)現初任教師和新教師普遍認為在專業(yè)技能方面需要發(fā)展,而骨干教師和經驗教師都希望與名師交流、到名校學習以此來提高自身專業(yè)知識和技能。我們發(fā)現,初任教師和新任教師在知識方面完全沒有問題,無論是教育專業(yè)知識、學科專業(yè)知識還是學科外知識,他們都很豐富,畢竟是剛出校門,理論知識還是比較強硬的。但他們在教學技能上還存在著不足,還沒有什么經驗,所以他們認為在專業(yè)技能方面需要發(fā)展。而骨干教師和經驗教師無論在專業(yè)知識上還是經驗技能上都比較豐富,他們要想提高就必須去名校學習、聽名家講座、與名師交流,從而更好地豐富專業(yè)知識及技能,使其專業(yè)發(fā)展發(fā)生質的飛躍。

(二)農村小學教師對自己未來形象的期待

在對席橋鎮(zhèn)小學教師作問卷調查時我們還與他們交流了一些未來農村小學教師形象的問題,比如說21世紀需要什么樣的教師、社會對將來教師有什么樣的期待、對教師的形象有什么基本看法。交流時他們分別談了教師專業(yè)發(fā)展中對自己未來形象的期待。概括一下可以分為這樣幾個方面:

1.未來的自己應該是個學者

21世紀是知識激增的時代,知識更新和發(fā)展速度遠遠超出人們的想象,并且當今的學生比較有個性,更趨多元化,教師要能滿足社會需求、學生需要,就必須要有豐富和厚實的學科專業(yè)知識、教育教學知識和技能以及豐富的社會科學、自然科學、人文學科等知識,因此這就要求教師在日常生活中不斷地學習,熟練掌握各類知識,教學中將它們有機地結合起來,注重學生的個性化發(fā)展,提高自身素質。此外,教師還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力,在以后的教學實踐中,不斷探索和解決教學實際問題,致力于科研能力的培養(yǎng)和提高,逐漸使自己成為學者型教師。

2.未來的自己應該是個踐行者

現代社會需要的是高素質的創(chuàng)新人才,作為一名小學教師,要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識,就需要自己在日常生活中善于吸收最新教育科學研究成果,并將其積極運用于教學實踐過程中去,有獨創(chuàng)見解,能夠善于應用和發(fā)現行之有效的新的教學方法,成為一名創(chuàng)造型教師。教學中教師應該理解學生、尊重學生,以真誠的態(tài)度與學生友好相處,應勇敢地接受新事物,摒棄舊事物,深入地鉆研教材,敢于創(chuàng)新,激發(fā)學生的創(chuàng)造渴望,向學生提供探索和創(chuàng)新的機會,讓學生在快樂融洽的氛圍中理解和掌握知識與技能。此外,教師還需要對自己教育教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀和評價觀等進行反思,只有這樣才能促使自己的觀念不斷更新、發(fā)展,進而將所學所思在實踐中運用、在實踐中檢驗、在實踐中升華,努力使自己成為一名踐行者。

3.未來的自己應該是個研究者

教師成為研究者這是時代對教師的要求,傳統的教師大多只是“教書匠”,他們對教育中一些問題的處理更多地依賴自身的知識經驗及現成的模式。當前我國的教育正從應試教育向素質教育轉軌,許多新的課題擺在教師面前,例如,如何在教育教學實踐中實施素質教育,怎樣培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才等等。這些課題僅憑已有的知識經驗是不可能解決的。這就要求教師要從“教書匠”的角色中掙脫出來,成為教學和學習的研究者。教師只有掌握一定的教育科學理論知識,具備教育科學研究方面的一些基本知識和技能,并有意識地把它們與自己的教育教學實踐相結合,進行深入的研究和探索,才能成為一個合格的研究者。教師也只有成為教學和學習的研究者,才能不斷地改進和完善教育教學活動,真正地讓自己成為一個教育教學專家,促進學生的全面發(fā)展。

二、培訓機構和校本培訓如何滿足農村小學教師專業(yè)發(fā)展的期待

農村小學教師培訓仍然是現行培訓中的一個沉重的話題,當前農村教師培訓工作面臨三個主要問題:培訓經費短缺、培訓時間緊張以及培訓內容缺乏針對性。農村小學教師在培訓結束,除了望洋興嘆,感嘆城市學校硬件設施豪華和城市教師水平高深莫測以外,很難有實際收獲。為了回避以上一些問題,后來又出現了校本培訓,以此來促進教師專業(yè)發(fā)展。那么培訓機構和校本培訓該如何滿足農村各種類型小學教師的專業(yè)發(fā)展期待呢?

(一)培訓的目標和取向應強化對農村小學教師的培訓

在小學教師培訓工作中,培訓的目標和取向應強化對農村小學教師的培訓,使培訓成為解決農村教育第一線教育教學問題的一種導向、一種目標。在發(fā)展意識上,引領農村小學教師形成終生學習的意識和自主發(fā)展的習慣;在方法上,給農村小學教師提供可供參考和借鑒的發(fā)展思路和成長方法;在視野上,為農村小學教師提供更為開闊的理論視野和實踐范式,為自身業(yè)務素養(yǎng)的提高提供前沿的發(fā)展信息;在實踐上,為農村小學教師提供可借鑒的實踐性知識,幫助教師解決農村教育教學工作中所遇到的實際問題;在科研上,為農村小學教師提供規(guī)范性的科研訓練,避免培訓內容脫離實際,培訓方式走過場;等等。

(二)校本研究是滿足農村小學教師專業(yè)發(fā)展期待的有效途徑

校本研究具有“為了學校,基于學校,在學校中”的特點,小學教師在進行校本研究時主要有四個方面的內容:校本課程、校本教研、校本培訓和校本管理。在知識領域,校本研究不僅讓教師改變了對知識本質的看法,而且為教師知識結構的更新提供了可能。英國課程專家斯藤豪斯認為:“知識不是需要學生接受的現成的東西,而是學生思考的對象,它不能作為必須達到的目標來束縛人,教育是要通過促使人思考知識來解放人,使人變得更自由?！毙１狙芯恐匾暤牟皇乾F存的、靜態(tài)的知識,而是強調學生自身的體驗,強調如何獲取有用的知識,強調那些能夠幫助學生思考與探索的東西,能夠使人變得更為自由的東西。教師參與校本研究,首先要具有相應的課程理論知識,因此為了使自己的工作更具有成效性,教師就不得不認真學習一些課程理論,閱讀大量的資料以完善自己的知識結構,以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組,以構建一個合理的知識結構。

另外,校本研究有助于教師教育教學能力的提高。校本研究本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研究者”的任務,這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中,教師不僅要研究學校、學生、自己,還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等;不僅要研究問題的解決,還要研究交往、協調的方法。教師參與校本研究可以提高教師的學科教學能力,教師只有站在課程結構的高度,才能對所教學科有一個全面的、整體的認識,也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度,才能提高自己駕馭課堂的能力。所以說,農村小學教師可以從校本研究中獲得其對專業(yè)發(fā)展的期待。