政治新課程與學(xué)生自主自立習(xí)慣的培養(yǎng)

左　媛

[摘要]自主自立是人適應(yīng)未來社會的必備能力,要做的不僅僅讓它是一種意識與能力,更重要的是成為習(xí)慣。政治新課程教學(xué)必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識,以適應(yīng)人的全面發(fā)展與終身發(fā)展,完成這樣的轉(zhuǎn)變,非一日之功。依據(jù)高中政治新課程教學(xué)實踐,初步概括總結(jié),介紹政治新課程教學(xué)中著力于學(xué)生自主自立習(xí)慣的培養(yǎng),及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體實施辦法。

[關(guān)鍵詞]自主自立;平等參與;高中政治新課程

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)05-0092-03

1新課程讓自主自立勢在必行

新課改、新理念、新模式逐漸被大多數(shù)老師所接受,但是也出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象,課堂教學(xué)中“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,教法學(xué)法卻濤聲依舊”。新課程政治課教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么?到底應(yīng)該怎么來教?

信息時代自主自立意識對每個人來講,都愈顯其重要性。有了自主自立學(xué)習(xí)的能力,無論知識更新如何快速,技術(shù)如何綜合化,都可以以不變應(yīng)萬變,及時有效的掌握新的知識和信息,提高自己。

2新課程中的自主自立究竟是什么

“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體;“自立”就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和自我管理、自我約束、自我教育。中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)“滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要”,“為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”[1],尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最顯著、最根本的特征。這就要求教師應(yīng)把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程,從而使學(xué)生具有自主自立的能力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要打破傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響,有許多工作要做,僅僅是為新課程而新課程是不足取的,需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,更需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生自主自立學(xué)習(xí)能力的著意培養(yǎng),包括強(qiáng)烈的求知欲,刻苦的鉆研精神,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,客觀的評價論證。這一切,并不是一朝一夕就能完成的。

3 培養(yǎng)自主自立的微觀操作

自主自立從意識、能力轉(zhuǎn)化為一種行為習(xí)慣,在操作中可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,參與到教師這一行列中來,參與備課,參與命題,開放式互動式教學(xué)。只有讓學(xué)生主動參與,才能改變課堂機(jī)械沉悶的狀況。

3.1參與平時各種測試的命題

認(rèn)真做好組織發(fā)動。首先給學(xué)生講明自己命題的意圖,命題的原則,方法及注意事項,并做一定的題型示范,賦予學(xué)生一種責(zé)任感和義務(wù)感。

放手自由命題。指定范圍(一單元或一模塊),放手發(fā)動,廣開思路,挖掘潛力,讓學(xué)生自由命題,題型不限,但是有題必有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。每人各出一份。個人認(rèn)為,綜合探究題型最有效,學(xué)生也最感興趣。

小組交流討論。每個小組通過評議,拿出一份較為理想的試題及標(biāo)準(zhǔn)答案。

師生嚴(yán)格審議。師生協(xié)同努力,集思廣益,對小組討論出的試題擇優(yōu)組合,審定出一份代表全班精華的試題正式使用,或以抽簽的形式從各小組討論出的試題中抽取一份使用。

形成班級“小題庫”。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練,同學(xué)們對命題不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣,還會把每一單元,每一模塊中出的試題加以歸類組合。長期堅持不懈,教學(xué)中就擁有了一個“小題庫”。“小題庫”是同學(xué)們集體智慧的結(jié)晶,每當(dāng)拿到自己出的題目,他們都會感到格外親切,體會到了分享“勞動成果”的愉快,會因為自己的價值得到了承認(rèn)而高興,做起來勁頭也就更足,興趣也更濃了。

3.2參與新授備課

鉆研教材。讓學(xué)生參與備課其實是教會他們鉆研教科書。學(xué)生認(rèn)真鉆研教材,獨(dú)立閱讀,理解新課內(nèi)容,掌握教材梗概和體系,嘗試找出新課的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

編寫提綱。根據(jù)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生編寫出自己認(rèn)為較為切實可用的提綱,便于系統(tǒng)掌握,起到提綱挈領(lǐng)的作用。

閱讀參考書。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識,閱讀有一定廣度和深度的參考書,占有有關(guān)原理,開闊視野,拓寬知識面,再針對提綱,修改補(bǔ)充,有助于加深對課文的理解、記憶。

帶著問題聽課。指導(dǎo)學(xué)生在備課的過程中善于找出問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,對一時不明白的地方,作出標(biāo)記,暫且一放,聽課時特別留心。帶著問題聽課,心中有數(shù),有條不紊。我國宋代教育家張載所說的“學(xué)須存疑”、“學(xué)則須疑”,就是這個意思。

變“備課本”為“筆記本”。長期堅持,不斷積累,經(jīng)過多次修改補(bǔ)充、提煉加工而成的“備課本”就成為極好的“筆記本”了,同時又是一份最得力的復(fù)習(xí)資料,與老師的備課筆記相映成趣。

3.3創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,留有思維時空

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾說:“知識當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”參與命題、參與備課并不等于就是自主自立,也不是政治新課程的全部。

可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過綜合探究,設(shè)障礙,布迷局,揭矛盾,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究興趣,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下,對于知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài),這種情景,能引起學(xué)生對老師所提問題的高度注意,投入自主自立的探索中。

例如在講授“樹立正確的消費(fèi)觀”[2]知識點(diǎn)時,本人采用課堂辯論的形式組織教學(xué)。根據(jù)參與備課的原則,本人在課前要求學(xué)生事先備課,圍繞相關(guān)內(nèi)容收集資料,課中將全班同學(xué)分成正方、反方和裁判方,以“現(xiàn)代社會要不要艱苦奮斗”為題進(jìn)行辯論。教師也以參與者的身份參與其中,進(jìn)行適時點(diǎn)撥。必要的引領(lǐng),還在關(guān)鍵處提供佐證,最后對辯論活動進(jìn)行總結(jié),對辯論過程中學(xué)生的錯誤認(rèn)知予以糾正。通過辯論學(xué)生各自暴露自己的認(rèn)知、思想、情感態(tài)度與價值觀,并相互溝通、交互反思,激活了學(xué)生的自主自立意識,激發(fā)出潛能。通過辯論,也促進(jìn)了師生交流和學(xué)生的合作,培養(yǎng)了整體意識和團(tuán)隊精神。

課堂教學(xué)中,老師提出問題應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間與空間,不要一味追求教學(xué)模式的完整性,使學(xué)生的參與活動走過場,應(yīng)多采取教師引在前講在后,學(xué)生想在前聽在后的方法。

4自主自立能力培養(yǎng)的宏觀策略

教無定法,但教可擇法。一定意義上說,新課程的核心在課堂,關(guān)鍵在教師,主體是學(xué)生。自主自立能力如何不成為一句空話?教師要以自己美好的人格影響學(xué)生,以自己寬容的態(tài)度對待學(xué)生,努力實現(xiàn)學(xué)生自主自立理念由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

4.1建立平等民主的師生關(guān)系

新課程高考模式政治雖為必選科之一,但打等級的做法讓學(xué)生心理上總有些異樣。政治老師與學(xué)生接觸溝通的時間較少,任教班級又甚多,要建立一個平等的師生關(guān)系好象比較困難。其實不然,師生關(guān)系的建立并不在于接觸的時間多少更不在于那些說服教育。每個學(xué)生心中都有一桿秤,當(dāng)老師在學(xué)生心目中那桿秤的分量達(dá)到一定程度時,建立一個平等民主師生關(guān)系就容易多了。所以政治老師不能忽視每一個與學(xué)生接觸溝通的機(jī)會,放棄“師道尊嚴(yán)”,用一顆真誠的心,就象對待朋友一樣,理解和信任每一位學(xué)生。正如美國心理學(xué)家羅杰斯說,“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。蘇霍姆林斯基也說過,“對學(xué)生來講,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師”[3]。

4.2好奇心、求知欲的培養(yǎng)

好奇心是由新奇刺激所引起的,是人類行為最強(qiáng)烈的動機(jī)之一,其強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種渴望獲得文化知識又帶有一些情緒色彩的意向活動。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,人就能表現(xiàn)出對知識的渴求,對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛好。

首先要創(chuàng)設(shè)適宜的問題環(huán)境,控制難度。如筆者在講“有序的政治參與”[4]內(nèi)容時,就開門見山地說:“現(xiàn)代社會是一個法制社會,人人都應(yīng)該利用法律武器來進(jìn)行有序政治參與?！比缓笤O(shè)計了一些問題讓學(xué)生來解決:①本地建有港口化工園區(qū),假如一小型私營化工廠老板見利忘義,不顧反對,將污水直接排入附近的小河。如果你是當(dāng)?shù)厝罕娭械囊粏T,你如何有序?qū)で蠼鉀Q途徑?②你知道的與我們環(huán)境保護(hù)相關(guān)的法律有哪些?除此之外,你認(rèn)為哪些是無序參與的行為?問題一拋出,學(xué)生們情緒高漲,每位學(xué)生都被調(diào)動起來參與到這種“生活化”、“鄉(xiāng)土化”的自主活動中。這樣就用一個啟發(fā)探究的問題代替了枯燥的問答,既刺激了學(xué)生的好奇心 求知欲,提高了他們學(xué)習(xí)的興趣,又為學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象、創(chuàng)造思維、展示自己的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

其次應(yīng)支持學(xué)生好問的積極性。學(xué)生只有對他感興趣的問題,才有著強(qiáng)烈的探索精神,喜歡追根究底。所以,如果學(xué)生能夠提出問題,就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該正確引導(dǎo),積極鼓勵,使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴(kuò)大,從而讓他們在以后的學(xué)習(xí)中提供強(qiáng)大的動力,使學(xué)生自強(qiáng)不息,努力學(xué)習(xí)。因此,老師對學(xué)生提出的問題,不管質(zhì)量如何,一定要有熱情、耐心,正確引導(dǎo)。任何厭煩、搪塞和斥責(zé)的態(tài)度,都會挫傷學(xué)生好問的積極性。

4.3教師的嚴(yán)謹(jǐn)指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)。政治新課程的特點(diǎn)就是知識涵蓋量大,縱貫各種社會現(xiàn)象,所以閱讀能力是學(xué)習(xí)政治最基本的能力。教師幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的時政背景對學(xué)生進(jìn)行充實指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法。

在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點(diǎn),應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化為問題,使學(xué)生帶著問題閱讀教材,加深對知識的理解,這樣才能牢固掌握;對不容易掌握的理論、規(guī)律等內(nèi)容,可以轉(zhuǎn)化為討論性的問題,讓學(xué)生通過討論,發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較,達(dá)到正確、全面、深刻理解,不僅知其然,而且知其所以然。接著要對學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì),致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范,每逢出現(xiàn)這種情況,就應(yīng)該及時組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容,幫助他們理解教材中文字、圖片等各種直觀情境材料使用意圖,分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系,正確的答題思路,在教材大量政治材料中迅速提取有用信息的技巧,使學(xué)生從中找出自己的差距和不足,真正懂得怎樣正確閱讀和理解政治情境材料。

思維指導(dǎo)。政治的每一模塊并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的政治學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識納入知識體系,進(jìn)行系統(tǒng)掌握。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)各大模塊下分若干小專題,如政治專題下的民主政治、政府、政黨、國家關(guān)系等;經(jīng)濟(jì)專題下的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、生產(chǎn)與消費(fèi)、對外經(jīng)濟(jì)等;哲學(xué)專題下唯物論、辯證法、認(rèn)識論、歷史唯物主義等。

探究指導(dǎo)。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要?！币虼?政治新課程教學(xué)在幫助學(xué)生解決問題的同時,更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生掌握辯證思維方法,敢于討論、善于發(fā)表自己見解時,教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,逐步鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學(xué)生提問老師等多種提問方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力,做到了集思廣益,同時也讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅,從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。

4.4讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”

強(qiáng)調(diào)的自主自立,并不是說,課堂上就不要老師了,而是老師在課堂上的作用轉(zhuǎn)變了,由原來的“授魚者”變?yōu)椤笆跐O者”。開始,老師可以為學(xué)生搭建“舞臺”。如《政治生活》第四單元中的“國家利益”、“國家共同利益”[4]等內(nèi)容學(xué)生比較感興趣,他們利用計算機(jī)查找大量鮮活的資料,用最新、最形象和最生動的錄像畫面制作課件,充當(dāng)外交部發(fā)言人興趣盎然,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力空前提高。有的時候課堂上老師的言論也會遭到學(xué)生“肆無忌憚”的反駁,雖然老師的“師道尊嚴(yán)”不復(fù)存在,可這正是所希望看到的。

“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”。學(xué)生自主自立習(xí)慣的培養(yǎng),不能簡單地理解為由教師來“解放”學(xué)生,而應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生“自己解放自己”,實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。教師要鼓勵學(xué)生超過自己,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,讓學(xué)生站在老師的肩膀上,走過新課改的陣痛,走向希望的頂峰。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守旗,丁勇,俞潤生.教育的藝術(shù):蘇霍姆林斯基100教育案例評析[M]. 廣州:中山大學(xué)出版社,2003:62.