淺談新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)

李 茂

中圖分類號: G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0126-01

新課標(biāo)的推行,是對教師的一個最大的挑戰(zhàn),首先是教師應(yīng)有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài),而不隨著時代的步伐,那他一定會被時代所淘汰。我們的教師應(yīng)充分意識到這一點。其次,教師角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。把學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調(diào)動一切可以調(diào)動的手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1 當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué),嚴(yán)重脫離實際

農(nóng)村中學(xué)肩負(fù)著為高一級學(xué)校輸送合格的新生,為農(nóng)村社會主義建設(shè)培養(yǎng)有較高素質(zhì)的勞動后備力量的雙重任務(wù),但實際上任務(wù)的重點在后一“為”上。

能升學(xué)的畢竟是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而,單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材,培養(yǎng)出來的學(xué)生,只有書本知識,缺乏適應(yīng)農(nóng)村兩個文明建設(shè)的能力,更有少數(shù)學(xué)生沒有扎根農(nóng)村,建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實際,與社會需要脫節(jié),使農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué),則所學(xué)知識在農(nóng)村無甚大用,而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。最近對本校初三5個畢業(yè)班的248名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測試調(diào)查,取樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了如下幾點:

(1)學(xué)生因缺少練習(xí),未能掌握已學(xué)過的某些應(yīng)用文的寫法,如一般書信、介紹信、證明信等。

(2)能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過被調(diào)查人數(shù)的17%,其中會寫合同書的只有11%。

(3)會寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8%,能作對聯(lián)的只占2%,會寫調(diào)查報告的只占3%。

(4)能識、會寫“農(nóng)村實用雜字”的,能寫毛筆字的只有5%。

通過以上調(diào)查說明,農(nóng)村語文教學(xué)脫離農(nóng)村實際需要。不少農(nóng)村初中對應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。

2 結(jié)合農(nóng)村實際改進(jìn)語文教學(xué)

如今,農(nóng)村兩個文明建設(shè)的高速發(fā)展,使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會主義建設(shè)的需要?筆者認(rèn)為,根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個源頭,在改革第一課堂的同時,注意豐富第二課堂,促進(jìn)語文教學(xué)與生活的有機結(jié)合。具體做法如下:

2.1適應(yīng)農(nóng)村需要,加強應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文體在實際生活中有很大作用。農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后,絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會主義建設(shè),對他們來說,會寫各類應(yīng)用文就是一種實用本領(lǐng)。

(1)從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)實來說,要讓學(xué)生學(xué)會寫合同、廣告詞、請示報告,產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。

(2)從民俗禮儀來說,應(yīng)讓學(xué)生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。

(3)從參與行政管理來說,學(xué)生要能寫會議記錄、計劃、總結(jié)等。

(4)從宣傳與民事活動來說,要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。

(5)從普法方面來說,隨著社會的發(fā)展,農(nóng)民的法制觀念越來越增強了,知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運用法律武器來保護(hù)自己。要能寫起訴寫、答辯狀等。

農(nóng)村初中語文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活,加強語文實踐活動,才能提高語文的實用價值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點戶,讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過程,然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時,最好能借助實例,著重使學(xué)生領(lǐng)會每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用,學(xué)會每種應(yīng)用文的格式,掌握習(xí)慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~,并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí),直到真正掌握,能夠在實際生活中運用為止。

2.2選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章,作為補充教材或鄉(xiāng)土教材

應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo),加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材,以填補統(tǒng)編教材的不足,使學(xué)生學(xué)有所用,能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識運用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟,加強精神文明建設(shè)中去。

2.3結(jié)合農(nóng)村社會調(diào)查,進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

調(diào)查前,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。

2.3.1說

這是調(diào)查時首先遇到的一個問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié):(1)提問(向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴});(2)引問(被采訪對象回答問題時可能偏離主題,怎樣引導(dǎo)他回到正題來);(3)層遞(怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去);(4)趣味(采訪時注意語言的趣味性、生動性,使雙方都進(jìn)入角色)。

2.3.2聽

著重于“聽記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個環(huán)節(jié):(1)抓住契機。有的內(nèi)容很重要,而說話者常作簡述,這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時機,讓對方進(jìn)行深入的表達(dá)。(2)以點帶面。即由一點想到與此相關(guān)的“面”,從而縱觀全局。(3)提綱挈領(lǐng)。對被采訪對象的言論進(jìn)行過濾,分析、歸納、綜合,再作記錄。

2.3.3讀

著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時候心中有一個“參照物”。

2.3.4寫

這是寫調(diào)查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法,進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線,確立專題,劃分小組——觀察與采訪筆記——調(diào)查報告——通訊或特寫——議論雜感——“采珠”,搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語,借鑒運用——談?wù)麄€寫作過程。

這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的,應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機(每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時,筆者總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材,要他們在與農(nóng)民同勞動、同交談中,調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展,農(nóng)民的精神面貌的變化,物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作(《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》),讓學(xué)生在調(diào)查中寫,在寫中調(diào)查;在調(diào)查中改,在改中調(diào)查。

普及九年制義務(wù)教育給廣大農(nóng)村的教育事業(yè)帶來了可喜的變化,對農(nóng)村初中語文教學(xué)改革也必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們應(yīng)抓住這一機遇,加快語文教學(xué)改革的步伐,為農(nóng)村社會主義建設(shè)培養(yǎng)出更多實用人才。