“半成品加工”教學(xué)策略應(yīng)用的三點(diǎn)反思

張秀常

“半成品加工”教學(xué)策略是山東省青州市第一中學(xué)王愛勝老師首倡的教學(xué)策略,其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”。在加工“半成品”成為“成品”的過程中開展教與學(xué),從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義。這種策略在信息技術(shù)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢,能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作的要點(diǎn),提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境。為此,該策略受到信息技術(shù)教師的青睞,在教學(xué)中得到了廣泛使用。但是,在如何設(shè)計(jì)“半成品”、如何有效使用“半成品”、如何對“半成品”教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面還有不少值得思考和探討之處。

“半成品”的設(shè)計(jì):圍繞學(xué)生身邊真實(shí)的問題

教學(xué)片段一 在“網(wǎng)頁表格的設(shè)計(jì)”一課中,一位教師設(shè)計(jì)如下:以“歐洲十大古堡”為主題,在網(wǎng)頁表格中列舉了德國新天鵝城堡、法國圣米歇爾山城堡、法國盧瓦爾河香波城堡等。教師要求學(xué)生根據(jù)這一“半成品”和相應(yīng)的圖片進(jìn)行表格屬性(對齊方式、邊框粗細(xì)、背景圖片等)的設(shè)置。課堂上,只有少數(shù)學(xué)生按照教師的要求草草完成了以上任務(wù),大部分學(xué)生對教師提供的這個(gè)“半成品”不太感興趣,正忙著打扮自己的QQ空間。

思考和探討:“半成品”的設(shè)計(jì)不需要刻意而為。這就好比廚師燒菜,目的是菜能合人的胃口,大家吃了滿意就好。好的“半成品”最好從學(xué)生身邊真實(shí)的問題中尋找素材,巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來,從而提高教學(xué)實(shí)效。這種素材真實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際,會(huì)使學(xué)生備感親切,從而自然投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在這一課中,我們的“半成品”不妨圍繞“我的地盤我做主”來設(shè)計(jì),讓學(xué)生在展示自己風(fēng)采的網(wǎng)頁表格中充分發(fā)揮主動(dòng)性,積極在“個(gè)人簡介”、“我的愛好”、“我的朋友”等表格內(nèi)容中進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。

“半成品”的使用:實(shí)現(xiàn)一物多用、一用到底

教學(xué)片段二 在“Excel圖表創(chuàng)建”一課中,一位教師為突破“根據(jù)數(shù)據(jù)來創(chuàng)建圖表”的教學(xué)難點(diǎn),向?qū)W生提供了三個(gè)“半成品”:學(xué)生期中考試各學(xué)科成績單、上個(gè)月學(xué)生的零花錢統(tǒng)計(jì)表、象山地區(qū)2008年各月平均氣溫?cái)?shù)據(jù)表。教師要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需要,分別創(chuàng)建相應(yīng)的Excel圖表,得出“餅圖可以顯示部分相對整體的關(guān)系、柱形圖能說明一段時(shí)間內(nèi)數(shù)據(jù)的變化情況、折線圖則反映數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢”的結(jié)論。課堂上,學(xué)生疲于在這三個(gè)毫無數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的“半成品”之間來回切換操作,在處理數(shù)據(jù)時(shí)表現(xiàn)出了明顯的厭煩情緒,教學(xué)效果可想而知了。

思考和探討:有些教師熱衷于使用多個(gè)“半成品”,認(rèn)為“半成品”越多,課堂會(huì)越熱鬧。殊不知,這給學(xué)生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。實(shí)際上,課堂上教師向?qū)W生提供的“半成品”越多,學(xué)生對“半成品”的前期認(rèn)識(shí)、理解、分析就越費(fèi)時(shí)間和精力。這在無形中牽制了學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這一課中,我們不妨以“班級(jí)同學(xué)成績單”展開具體教學(xué),從三個(gè)不同的角度啟發(fā)學(xué)生思考。如用“根據(jù)張小明同學(xué)的各門學(xué)科成績創(chuàng)建相應(yīng)的圖表”,引出餅圖的適用范圍;用“根據(jù)張小明同學(xué)的各次考試總分創(chuàng)建相應(yīng)的圖表”,引出柱形圖的適用范圍;用“根據(jù)張小明同學(xué)語文學(xué)科的各次考試成績創(chuàng)建相應(yīng)的圖表”,引出折線圖的適用范圍。一物多用,一用到底。正是給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間,讓他們帶著問題去探索、去想象、去討論、去解決,充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智,讓他們都享受到成功的樂趣。

對完成“半成品”的評(píng)價(jià):注重作品的整體感

教學(xué)片段三 在“Word文檔的編排”一課中,一位教師向?qū)W生提供了如下“半成品”素材:在Word文檔《自我介紹》的標(biāo)題、個(gè)人形象圖片、頁腳和頁眉三處留空,意在讓學(xué)生完成藝術(shù)字的插入、圖文混排、插入頁腳和頁眉三步操作。課堂上,大部分學(xué)生在留空處隨意地進(jìn)行了操作,根本沒有考慮作品整體的協(xié)調(diào)性。教師卻沒有針對學(xué)生完成“半成品”的情況給出進(jìn)一步的建議,只是簡單地詢問了學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了圖文混排的操作,并來回巡視學(xué)生對操作技能的落實(shí)情況,隨即下課。

思考和探討:教師提供的“半成品”只是為學(xué)生運(yùn)用技術(shù)提供了一個(gè)“虛殼”,沒有考慮由“半成品”到“成品”后的整體設(shè)計(jì)。在給學(xué)生加工“半成品”的任務(wù)時(shí),我們首先要引導(dǎo)學(xué)生“你想要一個(gè)怎樣的整體效果”,然后才是通過藝術(shù)字的插入、圖文混排、插入頁腳和頁眉等操作來實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想。這樣,可使學(xué)生在運(yùn)用操作技能的過程中保持明確的目的性,不會(huì)盲目地為了技術(shù)而技術(shù)。在這一課中,我們教師不妨從以下角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作:藝術(shù)字的冷暖色調(diào)要與作品的整體色調(diào)相統(tǒng)一、文字環(huán)繞的方式要考慮排版的美觀、頁腳和頁眉的具體內(nèi)容要和主題內(nèi)容相呼應(yīng)。

筆者相信,只要我們教師用心經(jīng)營課堂,在“半成品”的設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中努力給學(xué)生提供真實(shí)的問題解決環(huán)境,就一定能更有針對性地以信息需求為線索開展教學(xué)活動(dòng)。

(作者單位:浙江寧波象山丹城二中)