淺談新課程與個性發(fā)展

李亞娥

【摘 要】本文根據(jù)新課程改革后的課堂變化,結(jié)合在《歷史與社會》課教學(xué)中的實(shí)踐,論述了新課程對培養(yǎng)人的個性的作用和意義,試圖喚起人們更加理解和堅(jiān)守新課程理念,把課程改革持續(xù)、有效、深入地進(jìn)行下去,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的健全的人。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會 個性

隨著新的課程改革的全面推廣,傳統(tǒng)的課堂在默然地發(fā)生變化,其中之一便是人性的變化,新課程打破了傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”模式,為人的個性的自由發(fā)展提供了較優(yōu)質(zhì)的空間,特別對健全人格,培養(yǎng)人的創(chuàng)造性提供了現(xiàn)實(shí)的可能性,在這場教育改革的洪流中,無論是教師還是學(xué)生,他們的個性發(fā)展被催生,被助長,被欣賞,被張揚(yáng)。對教師來說,新課程為教師施教過程中張揚(yáng)個性提供了良好的平臺;對學(xué)生來說,新課程為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個性的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。下面結(jié)合本人任教新課程《歷史與社會》的切身實(shí)踐與體會淺談之。

一、新課程為教師個性發(fā)展提供了良好的平臺

歷史與社會學(xué)科作為新課程最大的特點(diǎn)之一就是靠近社會,貼近生活,更富時代性、隱含強(qiáng)烈的脈動,這就注定了教師備課沒有了“固定”模式,沒有了參照“標(biāo)準(zhǔn)”,甚至教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以因?qū)W生而異,因環(huán)境而別,身邊的現(xiàn)象,周圍的生活,媒體的新聞等隨時可引入課堂,進(jìn)入話題,列入試題。看似形散,實(shí)則神聚,因?yàn)榻虒W(xué)始終能夠圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)的主旋律在奏鳴。

新課程新理念下的新課堂充滿生機(jī)和活力,課堂活動增多了,教學(xué)形式多樣了,探究主題廣泛了,由此極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,增加了課堂的趣味性、知識性,事實(shí)證明,教師精心設(shè)計(jì)的個性化課堂模式,深受學(xué)生喜歡,事實(shí)也證明,這“摸得見、看得清、想得著”的新課,比那千篇一律“標(biāo)準(zhǔn)課”更有魅力,更顯實(shí)效。

在一次區(qū)級的《歷史與社會》學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽中,相同的內(nèi)容由四位優(yōu)秀教師來上,一個上午的觀摩并沒有給人帶來疲憊,而是享受。初一年級的課程《叔叔把握機(jī)會的啟示》被四位風(fēng)格迥異的老師演繹得多彩多姿,令人耳目一新,因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容卻因取材不同、方法各異而出現(xiàn)了節(jié)節(jié)好,堂堂紅的形勢,如:一位老師把課題演繹為《比爾?蓋茨叔叔給我的啟示》,而第二位老師取材自己,開門見山從自己抓住機(jī)會成功應(yīng)聘的事情談起,第三位老師由學(xué)生課堂上模擬賣飲料開始 ,第四位則從一段自制的錄象資料開始,有的通過辯論來說明,有的通過活動來體驗(yàn),還有的模擬“實(shí)話實(shí)說”,千姿百態(tài),異彩紛呈,卻達(dá)異曲同工之效。

由此可見,新課程為廣大教師也提供了張揚(yáng)個性的平臺。正如書法界“顏體”的雄渾敦厚和“柳體”的方折俊麗,老師們也因資源的不同,環(huán)境的各異,形成了自己獨(dú)具特色的課堂風(fēng)格,最大限度地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了拓展和探究得空間,展示了教師施教過程因個性而形成的課堂魅力。

二、新課程為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的機(jī)遇

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),《歷史與社會》科目的特性之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),即,“以人類歷史和社會生活為學(xué)習(xí)與探究的領(lǐng)域,關(guān)注學(xué)生的需要與體驗(yàn),注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)”。其基本理念之一是面向全體學(xué)生,“尊重學(xué)生的個性和特點(diǎn)”、“關(guān)注每一個學(xué)生的成長,尊重他們的個性差異,使每個學(xué)生都獲得社會性發(fā)展,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。”

在這樣的理念下,老師講得少了,學(xué)生講得多了,動得多了,擁有較多得“自主權(quán)”,課堂上的“議一議”、“辯一辯”、“做一做”、“比一比”、“說一說”,“想一想”等活動,以及新的課堂評價機(jī)制,為學(xué)生提供了思考問題和解決問題的較大空間,使學(xué)生在自主探究中感受和理解知識,形成能力。這樣的課堂學(xué)生思維在張馳,情感在波動,認(rèn)識在變化,理解在加深,常常擦出創(chuàng)新的火花、閃現(xiàn)智慧的靈光。

在《歷史與社會》教學(xué)中,有位老師授課講到茶葉加工要重視包裝,馬上就有學(xué)生反對,認(rèn)為自己喝茶又不送人就不需要包裝精美的茶葉,有學(xué)生反對說,“佛靠金裝,人靠衣裝,產(chǎn)品當(dāng)然要講究包裝”,又有同學(xué)認(rèn)為產(chǎn)品包裝造成很大的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染,反對者認(rèn)為可以分類回收,多次使用,還有同學(xué)認(rèn)為可以生產(chǎn)環(huán)保包裝,……,學(xué)生思維活躍,辯駁有力,智慧的火花在碰撞,情感體驗(yàn)在激蕩,探索是自主的,教育是自我的,發(fā)展是自身的,新課程中學(xué)生個性的發(fā)展由此可見一斑。

三、新課程中師生關(guān)系在個性張揚(yáng)中更加和諧

出于師道尊嚴(yán)、嚴(yán)格執(zhí)教的動機(jī)等原因,有的教師不能區(qū)別對待,對個別學(xué)生的個性、心理特點(diǎn)缺乏深入了解,一味冷落、批評、指責(zé),甚至挖苦、諷刺學(xué)生,都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生意外反應(yīng),背上沉重的思想包袱,影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展,以及學(xué)生的身心健康。

在一次《歷史與社會》公開課上,我想讓學(xué)生通過討論把握求職機(jī)會、比賽機(jī)會、競選機(jī)會等的重要性,最后水到渠成地歸結(jié)到把握學(xué)習(xí)機(jī)會的重要性,并準(zhǔn)備了諸多方面的生動圖片和錄象,預(yù)計(jì)會以生動形象的資料和活躍的氣氛把課堂推向高潮,萬萬沒想到一個學(xué)生從商業(yè)機(jī)會一下子就聯(lián)系到學(xué)習(xí)機(jī)會,我強(qiáng)壓住心中的不快,眼看著下課了,準(zhǔn)備好的圖片錄象也沒有用,就匆匆收場了。我的情緒還是寫在了臉上,一下課第一個就學(xué)習(xí)展開論述的同學(xué)輕聲問:“老師,我說錯了什么嗎?”,我說:“你應(yīng)該先說其他方面,最后再談學(xué)習(xí)”。很長一段時間這個同學(xué)上課不再回答問題了,更不第一個發(fā)言。深刻的自省后,我翻然醒悟:那節(jié)課沒有展示出我自認(rèn)為精彩的資料和場面,但學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會的把握,討論的還很深入,理解的很深刻,這不比展示精美的資料和一味地追求片面的完美更有價值!我不再惋惜那節(jié)課的遺憾之處,我只想感謝敢于說出自己觀點(diǎn)的那位同學(xué),是他的一石激起千層浪才把同學(xué)們引入更深層的探索領(lǐng)域。以后的課堂每當(dāng)看到學(xué)生就一個問題爭的面紅耳赤的時候,我便用微笑和耐心的聆聽、適度的引導(dǎo)和激勵取代粗暴的干涉和否定,學(xué)生開放的心態(tài)得到展現(xiàn)、張揚(yáng)的個性得到發(fā)展,師生關(guān)系也開始融洽、和諧起來,教學(xué)效率也大大提高。

四、新課程中學(xué)生個性張揚(yáng)的心理因素和對策

初中生從初一開始,就具備各種邏輯推理能力,有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,因而思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn),帶有明顯的個性特征,往往不滿足于一種方法、一個說法,試圖舉一反三,觸類旁通。但常見的兩種思想誤區(qū)常常會扼殺學(xué)生個性的發(fā)展,其一,教師剝奪學(xué)生的“話語權(quán)”,以保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。許多教師擔(dān)心精心設(shè)計(jì)的一堂課往往會因?qū)W生的個性張揚(yáng),思維“異端”而遭破壞,更多的考慮自己教學(xué)的進(jìn)度、課程的完美,因而封住學(xué)生的嘴,割斷其積極思維的神經(jīng)。其二,教師強(qiáng)迫學(xué)生統(tǒng)一答案,以應(yīng)對考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化?？荚嚍榱吮ＷC得分的客觀性往往提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,使教師在授課中,必然要求學(xué)生的思維趨向“標(biāo)準(zhǔn)答案”,這雖屬于考試改革的范疇,但無論如何,要考慮到人的發(fā)展。因?yàn)椤敖逃哪康木褪鞘箤W(xué)生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來,讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一” 教育家蘇霍姆林斯基如斯說。

課堂教學(xué)是隨機(jī)應(yīng)變的魔塊,無論怎么準(zhǔn)備,都可能發(fā)生很多無法預(yù)料的事,尤其是把主動權(quán)交給學(xué)生后,會出現(xiàn)很多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,教師應(yīng)根據(jù)課堂情況隨機(jī)調(diào)整教學(xué),但教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,改變教師的師道尊嚴(yán),建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系,變課堂為學(xué)堂,讓學(xué)生學(xué)有所得,給學(xué)生搭建情感體驗(yàn)的平臺,開辟思維發(fā)展的空間。其次,教師本身要有開放的心態(tài),容許孩子在課堂上按照自己的想法發(fā)問,爭論、講述,從而建構(gòu)自己的知識。第三,教師必須不斷地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新思想,學(xué)習(xí)新知識、學(xué)習(xí)新方法,學(xué)習(xí)新策略等來適應(yīng)新課改的需要。

課程改革后的課堂,回答問題只有“是”或“不是”兩種答案的現(xiàn)象少了,更多的是老師的驚喜:“哇!學(xué)生這么厲害!思想這么豐富”,但課堂老師講得少,學(xué)生講得多、說得多、問得多,老師的尷尬多,工作復(fù)雜得多,工作量大得多,對老師的要求高得多,因而許多老師面對新課改,“陽奉陰違”,“換湯不換藥”,甚至又退回原來的老路,學(xué)生又被炮制成統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”,輕車熟路的教學(xué)輕松了老師,卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力的發(fā)展受到遏制。綜觀人類社會的發(fā)展,無論是從世界趨勢、國家的前途、民族的命運(yùn)出發(fā)還是從個人的生存發(fā)展、教育的發(fā)展方向考慮,教學(xué)都必須以培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

新的課程改革,賦予教學(xué)更多人性化的色彩,折射著人文精神的光輝,如果能夠深入發(fā)展下去,我們的基礎(chǔ)教育改革便向教育的人本化邁出了一大步。但應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:新課程對老師是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn),不單是“洗腦”、“變形”的問題,還要堅(jiān)守、探索和深入,當(dāng)然,擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏是一個艱辛又痛苦的蛻變過程,但卻是一個值得為之付出的過程。

參考文獻(xiàn):

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