翟彩霞

【摘 要】作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。因此,對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的,而其中尤為重要的一個部分是作業(yè)形式的設(shè)計及其評價。

【關(guān)鍵詞】小學 語文作業(yè)

一、作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)的目的不外乎有兩個:一是通過練,掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬,而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當形式多樣,并留有思考的余地,給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學生主體作用的發(fā)揮,尊重學生的個別差異,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展,學習能力和知識水平都得到提高。

1.依托興趣,通過作業(yè)調(diào)動學生的學習興趣

教學實踐證明,興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。我們語文作業(yè)的設(shè)計首先要從學生興趣出發(fā),針對學生的教學實踐,在設(shè)計作業(yè)時,就應(yīng)該靈活新穎、富有情趣,吸引學生。如教學《曉出凈慈寺送林子方》后,為了鞏固對詩的理解,設(shè)計這樣的練習:擅長繪畫的人,請根據(jù)詩的意境畫一幅圖;擅長習作的人,請把詩改寫成文,或者根據(jù)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”展開想像寫一段話,并用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段,都要在理解的基礎(chǔ)上進行,同時也在“活動”中理解。另外每個月,在規(guī)定學生完成一篇讀書筆記的前提下,也是鼓勵學生嘗試根據(jù)自己的愛好選擇書籍,不需要人云亦云。

2.尊重差異,通過作業(yè)鼓勵學生積極學習

學生之間存在著個體差異,接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。承認并尊重這種差異性,是主體性學習的一個重要特點。這就要求我們的教師施以科學的方法,分層次設(shè)計作業(yè),充分調(diào)動每個學生的學習積極性,使學生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。另外,對某些學習有困難的學生,適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“差生”易學、樂學,另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求,設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

3.關(guān)注社會,通過作業(yè)創(chuàng)造學生實踐活動的機會

《語文課程標準》提出,“語文是實踐性很強的課程,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?！白寣W生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合,通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

實踐性作業(yè)可以根據(jù)學生年齡特點與心理規(guī)律,結(jié)合教材實際,通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來,讓他們在活動中增長知識,增長才干。例如,在上到課本劇的時候,我會安排表演課本劇的作業(yè)。由學生自己組隊,分工擔任導(dǎo)演、主要演員等。并合作完成道具等物品。這樣的作業(yè)往往結(jié)果很精彩。另外,適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間,給學生安排一項作業(yè)——“我拿什么奉獻給你——媽媽!”,要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意,然后再通過一小段文字,把自己的創(chuàng)意和心里話寫給媽媽。而媽媽則把自己的感受也用文字記錄下來。每一次這樣的活動,都讓大家體會到了兩代人之間濃濃的情意,家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學生在實踐作業(yè)過程中,發(fā)展了智能,提高了綜合素質(zhì)。

二、作業(yè)的評價

無論作業(yè)設(shè)計有多么新,方法有多么先進,如果在評價上采取老一套,新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。因此,改變作業(yè)的評價方式十分重要。目前,由于評價方式仍然固守在知識學習結(jié)果評價上,還沒有把學生的知識學習過程、學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯,這對學生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。

1.評價內(nèi)容

美國著名教育家、心理學家加德納(Howard?Gardner)的研究表明,智能共有八種不同的表現(xiàn)形式,分別是:①語言。②邏輯數(shù)學智能。③音樂智能。④肢體----運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試,都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上,學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上,致使我們對大腦學習潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來,人擁有這八種形式的智力,但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的“多元智能”,要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能,同時要照顧學生的個性差異。

2.評價方式

我們要考慮針對不同學生的智能特征的不同,布置不同形式的作業(yè),同樣,在作業(yè)評價上,也應(yīng)當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式,不單單注重學生的知識學習結(jié)果,還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng),把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價,應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。同時盡量從兒童本身角度去看問題,要注意兒童本身的智能特征,教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生,充分調(diào)動起學生的學習積極性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時,采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式,評價才能做到個性化,教育才能個性化。變教師評價為多元評價。另外,還可以讓學生參與到評價的過程中來,把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來,讓學生成為評價的主人。

“教者有心,學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個性……正確科學的評價能激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。