高中數(shù)學“學困生”常見的心理問題及對策

成錫貴

【摘 要】高中數(shù)學學習“學困生”由于學習意志、情感、思維障礙、考試等方面的影響,表現(xiàn)出了學習障礙,需要我們?yōu)樗麄兲峁┖椭C的課堂氛圍、給他們展現(xiàn)自我的機會,提高他們的學習興趣。文章在分析高中數(shù)學“學困生”常見的心理問題的基礎上,提出了相應的對策。

【關(guān)鍵詞】學困生 心理問題 數(shù)學學習

高中數(shù)學學習難度加大,學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重,面對基礎知識參差不齊的學生,數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生,簡稱學困生。數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常,但數(shù)學學習效果低下,達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生。如何提高學困生的學習成績,從而提高他們的整體素質(zhì),是急需解決的重要課題。

一、高中數(shù)學“學困生”常見的心理問題

1.學生學習的自信心差

高中數(shù)學相對于小學和初中數(shù)學,難度有了一定的提升,學生學習起來比較困難,有些學生特別是初中數(shù)學基礎不好的學生學習起來比較吃力,自信心比較差,總認為自己學不好。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業(yè)方面相對于其他學生來說表現(xiàn)的也比較差。

2.學生對數(shù)學學習缺乏情感

經(jīng)常聽到學生說:“我對這些數(shù)字沒有興趣,不感冒”數(shù)學學習情感障礙也是很重要的一方面。興趣是最好的老師,只有對數(shù)學感興趣了,才能真正的在數(shù)學上下功夫,才能學好數(shù)學。

3.思維障礙

數(shù)學“學困生”的思維上有如下障礙:(1)思考問題偏面性。(2)不習慣擴散思維及逆向思維。(3)抽象思維有困難。(4)分類討論問題有困難.由于這些思維的障礙,往往帶來思維結(jié)果的錯誤。

4.學生害怕考試

學生、老師和家長最怕的就是學生考試失常,我們的高考在一定程度上決定了學生的命運,十幾年苦讀,就是看最后的成績,耗費了那么多的時間和精力,掌握的也很好的知識,卻到最后完全沒有辦法發(fā)揮,相信沒有什么比這個打擊還要大的了。數(shù)學“學困生”往往在數(shù)學考試中無法得到正常發(fā)揮,這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:(l)懼怕心理,考試時速度慢而來不及答完卷。(2)心里焦急造成審題馬虎,發(fā)生各種審題錯誤,甚至漏做題目。(3)由于前一個題目不會做,于是在做下一個題目時,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤。(4)處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系,因而對于某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題不得分。

二、高中數(shù)學“學困生”常見心理問題的對策

1.創(chuàng)設安全、和諧的數(shù)學課堂氛圍

數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W,有些數(shù)學教師總是繃著一張臉給學生上課,對于學生的問題回答的是不冷不熱,似乎只有這樣冷峻才能讓學生感受到數(shù)學世界的神圣和嚴謹,然而教育應當對學生生命的精神世界予以關(guān)切,應當為學生的精神困境投入真誠與熱情。高中數(shù)學學困生是那些在數(shù)學學習中遇到了“麻煩”的高中生,他們比其它學生更需要關(guān)注和關(guān)愛。教師只有讓學生在安全、和諧的氣氛中學習,才能使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮,也才能使學生學好數(shù)學。學困生大多是長期得不到數(shù)學教師的欣賞和關(guān)愛,他們對數(shù)學缺乏情感,甚至充滿了恐懼,數(shù)學教師在課堂上應讓學生感覺到很親切和被關(guān)注,感覺到自己是被信任的,這樣的信任與關(guān)注,可以增強學生的自我學習意識,將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,這樣也更能體現(xiàn)學生的學習主體的地位,體現(xiàn)新課程的教學精神。

2.給學困生思考的時間和發(fā)現(xiàn)的空間

在數(shù)學課堂教學中,教師應充分地認識學生,充分地理解學生,充分地發(fā)動學生,要認識到學困生是一批學習困難的學生,更需要我們花費時間和精力,他們的基礎知識比較薄弱,聯(lián)想散漫,思維貧乏,充分理解他們,留給他們適當?shù)乃伎紩r間特別有價值。課堂上,經(jīng)常是大部分同學還沒有來得及思考,少數(shù)的學優(yōu)生已經(jīng)把答案或方法喊出來了,這一方面對大部分同學而言太傷自尊了,長此以往,也剝奪了他們獨立思考的權(quán)力。教師要引導學優(yōu)生,不要過早喊出答案,而是要更深入地思考。此時教師要更多地關(guān)注學困生的狀態(tài),讓他們感到被接納,同時,往往能夠促進全體同學的深入思考。

3.給學困生展現(xiàn)自我的機會

有的老師為節(jié)省教學時間,上課常常找些成績好的學生回答問題,這嚴重挫傷了學困生的學習積極性;還有的老師雖然在課上讓學困生回答問題,但對他給出的錯誤的答案嗤之以鼻,甚至采取變相的懲罰,許多學困生就是長期在這樣的氛圍中被傷害,逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。事實上,上課提問時,估計他們能解答出來的問題就讓他們來解答,給學困生展現(xiàn)自我的機會,對他們的進步和勇敢要給予鼓勵,增強他們學習數(shù)學的自信心,對全體同學都是一個積極的導向。而且,讓學困生回答問題,教師還能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時得到反饋。一方面便于課內(nèi)外幫助他們解決問題,提高數(shù)學學習水平,另一方面,學困生回答問題中出現(xiàn)的問題或錯誤常常代表了一批同學的問題。給學困生展現(xiàn)自我的機會,還要允許他們犯錯誤,或者說要小心對待他們出現(xiàn)的錯誤。教師要尊重、理解、信任他們,糾正錯誤時是就題論題,不要傷學生自尊,糾正他們應挑最重要的錯誤糾正,并尋找他們思維中的合理成分予以肯定。

4.引導全體學生尤其是學困生自我反思

課堂教學中應運用多種方法引導學生反思。學困生的自我監(jiān)控能力能力較弱,一方面是他們沒有反思的習慣,另一方面是他們課下的主要工作是應付作業(yè),根本無時間反思。教師在上課時應著力培養(yǎng)學困生的自我監(jiān)控意識。如在解題教學中運用“你以前見過它嗎?”等類似的反問的形式可以提高學困生自我監(jiān)控能力,除了教師的提示語,還應重視學生的“出聲思考”,尤其是讓學困生展示他們的思維過程,給他們機會和時間進行反思,引導學生正確地學會如何反思。

三、結(jié)論

“學困生”并不是學不好數(shù)學,而是因為學習意志、學習情感、思維障礙、考試等各方面的原因造成了他們的學習困難,我們要為“學困生”創(chuàng)設安全、和諧的數(shù)學課堂氛圍,給學困生思考的時間和發(fā)現(xiàn)的空間,給學困生展現(xiàn)自我的機會,引導全體學生尤其是學困生自我反思,努力培養(yǎng)“學困生”學習數(shù)學的興趣,只有這樣才能真正提高“學困生”的學習興趣,才能發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻:

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