幼兒園和學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力的菏澤市例調(diào)查研究

韓丕國(guó)　肖蘭英

摘要:通過自編的《幼兒創(chuàng)造力測(cè)查量表》,以思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性為具體指標(biāo),對(duì)菏澤100名學(xué)前班幼兒和100名幼兒園幼兒進(jìn)行了一對(duì)一的初步測(cè)查,結(jié)果表明:不論是在言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力還是在操作創(chuàng)造力方面,幼兒園幼兒的創(chuàng)造力水平均比學(xué)前班幼兒高,他們?cè)谒季S的變通性和獨(dú)特性方面的差異性尤為突出。

關(guān)鍵詞:菏澤市;學(xué)前班;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)23—0213—02

1.問題提出

小學(xué)附設(shè)學(xué)前班(簡(jiǎn)稱學(xué)前班)曾經(jīng)是我國(guó)普遍存在的一種現(xiàn)象,它興起于80年代中期,主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園數(shù)量不足而設(shè)立的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園數(shù)量迅速增加,學(xué)前班發(fā)揮的作用越來越少。而且近年的研究表明,學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資設(shè)備與幼兒年齡特征的不適應(yīng)性,對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、交往能力、創(chuàng)造力等均造成了很大的負(fù)面影響[1]。2006年,北京市發(fā)布了取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的通知,預(yù)計(jì)到2010年全市小學(xué)全部取消附設(shè)學(xué)前班[2]。隨后,浙江、安徽、遼寧等省市也相繼發(fā)布了取消學(xué)前班的通知,各市學(xué)前班均處于一種迅速縮減的趨勢(shì)[3]。而在菏澤市,學(xué)前班不僅沒有縮減,反而呈現(xiàn)一種擴(kuò)張趨勢(shì),主要體現(xiàn)在學(xué)前班兒童數(shù)量的增加、年齡的提前、學(xué)制的延長(zhǎng)等方面,這種現(xiàn)象是與我國(guó)絕大多數(shù)城市尤其是教育發(fā)達(dá)城市的發(fā)展趨勢(shì)相背離的。

創(chuàng)造力指在一定的目的和條件下,個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)創(chuàng)造力的表現(xiàn)領(lǐng)域,我們一般將其分為言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力和操作創(chuàng)造力三種類型[4]。吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造力最主要的成分就存在于發(fā)散思維中,所以,發(fā)散思維的三個(gè)特征“流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性”是個(gè)體創(chuàng)造能力高低的重要指標(biāo)[5]。創(chuàng)造力對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要,人腦科學(xué)的發(fā)展證明,幼兒期腦發(fā)育最快,是幼兒潛能發(fā)展的高峰,也是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。阿瑞斯特研究表明,個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有四個(gè)關(guān)鍵期,其中最重要的關(guān)鍵期是在5～6歲。美國(guó)學(xué)者史蒂芬·利漢斯也指出,2～6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時(shí)加以培養(yǎng),那么創(chuàng)造力在以后的生活中很難再被激發(fā)出來[4]。

本文以發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性為具體指標(biāo),通過自編的《幼兒創(chuàng)造力測(cè)查量表》,分別測(cè)量了菏澤市學(xué)前班幼兒和幼兒園幼兒的創(chuàng)造力水平,以初步了解小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的教育模式對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響。

2.研究方法

2.1被試

采取整群抽樣的方法,分別抽取學(xué)前班及幼兒園中5-6歲的幼兒各100名進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)量。其中學(xué)前班中男生42人(42%),女生58(58%)人。幼兒園中男生46人(46%),女生54人(54%)。

2.2材料

自編的《幼兒創(chuàng)造力測(cè)查量表》,本量表由三道題目組成,分別測(cè)量了幼兒的言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力和操作創(chuàng)造力。第一題讓幼兒盡可能多地說出紙的用途,限時(shí)2分鐘;第二題給幼兒一副茂密的森林圖片,讓幼兒盡可能多地想像里面藏了哪些動(dòng)物,限時(shí)3分鐘;第三題給幼兒一張白紙,一個(gè)紅色的圓,讓他們把這個(gè)圓貼在白紙上并以此作為原型構(gòu)建一幅圖畫,限時(shí)10分鐘。量表回收后,根據(jù)答案的數(shù)量、類別及獨(dú)特性分別在流暢性、變通性和獨(dú)特性方面給予評(píng)分。

2.3程序

(1)主試培訓(xùn):本研究采用的是主試與被試一對(duì)一的測(cè)驗(yàn)方法,為節(jié)省測(cè)驗(yàn)時(shí)間,首先在我系選取20名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為主試并對(duì)其進(jìn)行專門培訓(xùn),讓他們熟練掌握施測(cè)過程和注意事項(xiàng)。

(2)施測(cè)過程:培訓(xùn)結(jié)束后,選取一定時(shí)間到事先聯(lián)系好的幼兒園及學(xué)前班進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,每個(gè)主試負(fù)責(zé)對(duì)5個(gè)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)量。

(3)評(píng)分過程:量表回收后分別由3位評(píng)分員對(duì)每份量表進(jìn)行評(píng)分,根據(jù)答案的數(shù)量、類別及獨(dú)特性分別在流暢性、變通性和獨(dú)特性方面給予評(píng)分。最后通過求平均分確定被試的最后得分。

3.結(jié)果與分析

3.1菏澤市幼兒園與學(xué)前班幼兒言語創(chuàng)造力差異性分析

注:*表示P<0.05,**表示P<0.01;***表示P<0.001(以下各表相同)

由表1可知,幼兒園與學(xué)前班幼兒的言語創(chuàng)造力在流暢性方面的差異沒有達(dá)到顯著水平,而在變通性、獨(dú)特性方面的差異達(dá)到了極其顯著的水平,幼兒園幼兒在這兩方面的得分顯著高于學(xué)前班幼兒。

3.2菏澤市幼兒園與學(xué)前班幼兒形象創(chuàng)造力差異性分析

由表2可知,幼兒園與學(xué)前班幼兒的形象創(chuàng)造力在流暢性方面的差異沒有達(dá)到顯著水平,而在變通性、獨(dú)特性方面的差異均達(dá)到了顯著水平,尤其是在獨(dú)特性方面的差異達(dá)到了極其顯著的水平。在幼兒園就讀的幼兒在思維的變通性、獨(dú)特性方面均明顯好于在學(xué)前班就讀的幼兒。

3.3菏澤市幼兒園與學(xué)前班幼兒操作創(chuàng)造力差異性分析

由表3可知,幼兒園與學(xué)前班幼兒的操作創(chuàng)造力在流暢性、變通性、獨(dú)特性方面的差異均達(dá)到了極其顯著的水平。在幼兒園就讀的幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性均明顯好于在學(xué)前班就讀的幼兒。

3.4菏澤市幼兒園與學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力總體差異性分析

為了從整體上把握幼兒在言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力和操作創(chuàng)造力方面的差異,我們首先將幼兒在這三個(gè)方面的原始分?jǐn)?shù)化為T分?jǐn)?shù)(公式為:Z=(X-X)/S;T=10Z+50),然后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了幼兒在這三個(gè)方面的差異性,結(jié)果如下:

從總體來看,在幼兒園就讀的幼兒在言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力和操作創(chuàng)造力方面均好于在學(xué)前班就讀的幼兒。尤其在言語創(chuàng)造力和操作創(chuàng)作力方面的表現(xiàn),他們之間的差異性均達(dá)到了極其顯著的水平。

4.討論

經(jīng)過我們的初步測(cè)量,結(jié)果顯示,學(xué)前班幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性明顯不如在幼兒園就讀的幼兒。由此可見,學(xué)前班的教學(xué)模式嚴(yán)重壓抑了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,下面我們就具體分析一下影響學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。

(1)原因之一:教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。為了讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活,絕大多數(shù)學(xué)前班照搬了一年級(jí)的課本。將學(xué)前班教材與小學(xué)一年級(jí)教材作一番比較,能發(fā)現(xiàn)二者之間存在很多雷同的地方。這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了他們的創(chuàng)造力。另外,學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容不同于幼兒園,從他們的課程表上我們能夠發(fā)現(xiàn),學(xué)前班主要的教學(xué)科目為語文、數(shù)學(xué),而很多對(duì)于開發(fā)幼兒創(chuàng)造力有重要意義的課程(例如:音、體、美)卻少有開設(shè),即使有幾節(jié)這樣的課程也因?yàn)橄嚓P(guān)老師及設(shè)備的缺乏而徒有其表。

(2)原因之二:教學(xué)方法“成人化”。學(xué)前班的老師大都是小學(xué)不稱職或退居二線的教師,只有小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),有的只是代課教師,以前從未做過教師,她們大都不甚了解幼兒的個(gè)性、性格、情緒、興趣等,不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律采用引導(dǎo)、激勵(lì)等各種適合他們的方法去激發(fā)他們的創(chuàng)造性,很多教師僅用教小學(xué)生甚至是教成人的方法去教幼兒,將知識(shí)硬灌輸給天真活潑的孩子,使他們變成“小大人”,成為機(jī)械接受知識(shí)的“機(jī)器人”,嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

(3)原因之三:教學(xué)設(shè)施“陳舊化”。幼兒天生就有好奇和探究的本能,幼兒的創(chuàng)造能力能否表現(xiàn)出來,主要看環(huán)境是否允許其盡情表現(xiàn)。良好的環(huán)境能夠使幼兒盡情伸展其探究的本能,反之,不好的環(huán)境就會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒園為吸引生源,一般均具有獨(dú)立院落,有寬敞、明亮、適宜孩子身心健康的活動(dòng)室,有一定面積的戶外活動(dòng)場(chǎng)所,有適量的大型玩具和一定數(shù)量的教學(xué)玩具,有電視機(jī)、VCD、電子琴等必要的教學(xué)設(shè)備。而學(xué)前班的教學(xué)設(shè)施與幼兒園相比明顯“陳舊化”。不要說活動(dòng)室、玩具場(chǎng)及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,很多學(xué)前班根本沒有獨(dú)立的院落(很多學(xué)前班幼兒與小學(xué)生一塊學(xué)習(xí)、活動(dòng));有的連最簡(jiǎn)單的課桌椅都不標(biāo)準(zhǔn),且教室面積小、幼兒人數(shù)多(有的一個(gè)班級(jí)達(dá)到上百名幼兒),玩具很少甚至沒有。很難想象這樣的環(huán)境能夠做到啟發(fā)兒童心智,發(fā)展他們的創(chuàng)造性!

5.結(jié)論

(1)菏澤市學(xué)前班幼兒言語創(chuàng)造力低于幼兒園幼兒,他們思維的變通性、獨(dú)特性不如幼兒園幼兒。

(2)菏澤市學(xué)前班幼兒與幼兒園幼兒的形象創(chuàng)造力差別不明顯,但他們?cè)谒季S的變通性、獨(dú)特性兩方面差異顯著。

(3)菏澤市學(xué)前班幼兒與幼兒園幼兒操作創(chuàng)造力的差異顯著,學(xué)前班幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性均不如幼兒園幼兒。

受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制,本文只對(duì)學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力水平進(jìn)行了初步研究,存在樣本容量小、取樣范圍不夠廣泛等不足之處。希望能夠在后繼研究中通過對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查,將菏澤市幼兒與其它城市幼兒進(jìn)行橫向?qū)Ρ鹊确绞绞贡狙芯康慕Y(jié)論得到進(jìn)一步的證實(shí)。

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(責(zé)任編輯/王麗君)