中學化學新課導入的教學藝術

李國林

導入新課是教學過程中的首要環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)雖然在45分鐘的課堂教學中僅占3～5分鐘,屬于一堂課的“引子”或“開場白”,但俗語說得好良好的開端是成功的一半。因此教師應根據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律,針對每堂課的教學內(nèi)容及所處的地位,精心設計和實施一個引人入勝的“開場白”,巧妙地導入新課,走好第一步,具有十分重要的意義。一位瑞士作家說:“開場的作用一是建立教師與學生的共同情感;二是打開場面引人入勝。”如果新課的導語精當,妙趣橫生,就能打開學生的心扉,產(chǎn)生強烈的學習動機,激發(fā)學習興趣,吸引學生的注意力,造成渴望、追求學習新知識的最佳心理狀態(tài),這才能使學生在情緒高昂的思維過程中獲取知識,得到事半功倍的教學效果,同時還有利于教學環(huán)節(jié)的連接,起到概述舊知識、啟蒙新知識承上啟下的作用,使整個教學過程進行得和諧自然,渾然一體。所以,具有藝術性的“開場白”能使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進入新課的學習中,激發(fā)學生學習的積極性和自覺性,引起學生對所學課題的關注,順利地完成學習任務。因此,導入新課是新課教學中最具有藝術性的第一樂章。那么,如何設計一個緊聯(lián)教學內(nèi)容,緊扣學生心弦,吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣的導入形式呢?我認為應遵循以下幾個原則:

第一,目的性原則:導入新課,必須與本節(jié)課的教學內(nèi)容有關,緊扣教材,有助于學生了解和掌握本節(jié)課的教學目的要求,從而使學生明確為什么學?學什么?怎樣學?這是設計導入新課最關鍵也是最基本的原則,否則,再好的導入也成了驢唇不對馬嘴,事倍功半。

第二,實際性原則:每一節(jié)課導入的設計都要從學生的實際出發(fā),符合學生的認識規(guī)律,要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平,學生年齡、思維模式和興趣等方面特點,因人制宜地導入新課。使之不至于脫離學生的實際而失去導入的意義,要做到“導”而能“入”。

第三,連貫性原則:新課導入必須服從全局,兼顧講解復習鞏固,布置作業(yè)等其它環(huán)節(jié),不能片面追求“導入”的效果而傷害全局,應在“講解新知”這個中心環(huán)節(jié)的統(tǒng)率下,做到上下連貫,環(huán)環(huán)相扣,首尾照應。

第四,啟發(fā)性原則:新課的導入還要做到直觀,富于啟發(fā)性,能激發(fā)學生的積極思維,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要防止學生處于死板被導的地位,要做到主“導”而不主“包”,被“導”而不被“動”。

第五,趣味性原則:“情、奇、疑、趣”是導入新課的四字要決。因此,導入新課一定要有趣味性,引起學生注意,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,將學生的情感上升到最佳的心態(tài),達到引人入勝的目的,但要注意思想性,雅而不俗。

第六,由舊入新的原則:導入新課要從新舊知識的聯(lián)想上著眼,能把上下節(jié)或前后知識聯(lián)系起來,這樣可以起到承上啟下的作用。

根據(jù)以上導入新課的設計原則和筆者八年來的教學經(jīng)驗現(xiàn)介紹6種常用的導入新課的方法:

1.生活實踐法:生活實踐法就是教師利用學生日常生活中所熟悉的現(xiàn)象,事例和常識。聯(lián)系本節(jié)教學內(nèi)容導入新課,日常生活現(xiàn)象、事例,學生都會感到親切、自然。易于理解教學內(nèi)容,激發(fā)學生興趣。如講授初中化學《金剛石和石墨》時,教師就拿出一把玻璃刀問玻璃刀為什么能劃玻璃而小刀不能,刀尖上嵌著什么?拿出一節(jié)干電池問里面的碳棒又是什么材料制成的,怎么不用木棒?拿出一支鉛筆問鉛筆芯是什么材料制成的?為什么可在紙上寫字?然后說:“同學們想知道這些答案嗎?請認真學習本節(jié)內(nèi)容《金剛石和石墨》。”這樣一定會使學生興趣盎然輕松愉快地進入新課的學習,喚起學生學習新課的欲望同時也使抽象的理論具體化、形象化,還會使學生體驗學以致用的成功感。

2.形象描述法:教師生動形象的講述也會使學生所津津有味,誘導聯(lián)想,激發(fā)學習本節(jié)課知識的欲望和興趣,如《二氧化碳》一節(jié)的的引言,我們知道碳燃燒生成二氧化碳,同學們能說出空氣中二氧化碳含多少嗎?空氣中二氧化碳僅占0.03%,那么二氧化碳在其他星球上占有多少呢?在火星上它約占95%在金星上高達97%,另外二氧化碳神通廣大,植物的光合作用需要它的參與,消防隊員的滅火它是功不可沒,造就狀觀的石林、奇異的溶洞也有它的功績,可堪稱為雕塑地球的建筑大師,人工降雨、食品保鮮等等都離不了它。教師的講述,從人類自身和動植物的生命現(xiàn)象到大自然和太空的奇觀及其神奇的用途,一定會使學生聽得十分入神。

3.實驗激趣,由宏觀到微觀、引人入勝:如《鈉》一節(jié)時可演示一組趣味實驗——滴水生火:在蒸發(fā)皿中放一小塊金屬鈉和少量乙醚,然后滴入幾滴水,學生馬上會看到了異?，F(xiàn)象。平常能滅火的水怎么卻燃燒了起來?頓時激起學生探求新知識的欲望。隨后讓學生親自動手做鈉跟水反應的實驗,引導學生觀察和思考,必然每個學生都會認真做實驗,仔細觀察實驗。又如《淀粉、纖維素》的導入。首先點燃一小團棉花,棉花緩慢燃燒,留下一點灰燼,學生對此熟悉,不以為然。接著在手心上放上一小團火棉,給大家看,由于火棉和棉花相似,學生還以為是棉花,點燃它,只見火光一閃,迅速燃燒,瞬間蹤影皆無,學生頓時嘩然,驚奇萬分,再做爆炸實驗,火棉爆炸將試管口的膠塞,在“啪”的一聲中蹦出老遠時,大家更加興奮,在求知心切的氣氛中,教師提出這形似棉花的物質(zhì)是什么?燃燒時為什么沒有灰燼?為什么在密閉試管中會爆炸……這樣經(jīng)過實驗設疑、激趣,學生定會進入“憤、悱”狀態(tài),情感優(yōu)化、思維優(yōu)化,學習效率必然很高,還如由“魔棒點燈”、“黑面包的制取”引入《濃硫酸》、“空杯生煙”引入《化學肥料——銨鹽》、“能生火的紙”引入《自燃和緩慢氧化》、“會變色的水”引入《酸堿指示劑》、“燒不壞的手帕”引入《乙醇》等趣味小實驗都會將學生帶入充滿神奇色彩的化學殿堂。

4.懸念法:這是我們教師最常用的導入新課的方法。懸念法就是教師巧妙地設置疑問,使學生思想上產(chǎn)生懸念,在學生急待要解疑的情境中導入新課。如:講《空氣》一節(jié)時,可這樣導入:“同學們,空氣是我們經(jīng)常接觸的物質(zhì),它是一種既看不見蹤影、又聞不著氣味的氣體,人體生活離不開它,植物生長離不開它,那么你們知道空氣是由什么物質(zhì)組成的嗎?現(xiàn)在我們就來介紹空氣的組成,從而導入新課。這里要注意結(jié)合教學內(nèi)容,懸念設置要適度,既不要讓學生一眼看穿,食之無味,也不要太“懸”使學生無從下手,望而生畏,挫傷積極性。

5.媒體展示法:媒體展示就是通過電視、投影、多媒體等先進教學手段,向?qū)W生展示或演示學生無法接觸的物品或科技成果、工業(yè)流程等,激發(fā)學生好奇心,求知欲,引入新課,如引用多媒體從網(wǎng)上下載展示高科技產(chǎn)品,如:尿不濕、不粘鍋、隱形眼鏡、隱形飛機、防火涂料等引入《合成材料》展示硫酸制取工廠概況,氯堿工廠設備引入《硫酸工業(yè)制取》、《氯堿工業(yè)》等。

6.講故事法:就是教師通過講述與新課有聯(lián)系的一段趣聞佳話、軼事或一首詩等來引入新課,如:通過朗讀《石灰吟》“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑,粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”引入《碳酸鈣》;通過講述在第一次世界大戰(zhàn)期間,一次德軍與英、法聯(lián)軍在比利時的伊普爾對峙,黎明時,英法軍前線戰(zhàn)壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向前襲來,很快數(shù)百名英法軍戰(zhàn)士窒息而死,數(shù)千名士兵雙目失明,講完話鋒一轉(zhuǎn),同學們,你可知道這是什么氣體嗎?英法軍戰(zhàn)士如何防止這種氣體中毒失去戰(zhàn)斗力?請同學們認真學習本節(jié)內(nèi)容《氯氣》,這樣輕松自然地將同學從戰(zhàn)場帶到了課堂且興趣高昂。還有在講《氫氣實驗室制法》一課時,可說”早在16世紀,瑞士著名醫(yī)生,帕拉塞斯就曾指出過,把鐵屑投入硫酸里就有氣體發(fā)生出來,就像旋風一樣騰空而起。當時人們不知道這是什么氣體,直到1785年,拉瓦錫把這種氣體命名為Hgdrogen,意思是“成水元素”。今天我們來重復這個實驗,請同學們仔細觀察并驗證產(chǎn)生的是什么氣體,從而導入新課。

總之,新課的導入是一門藝術,它的方法是多樣化的,形式是新穎的,比如除了上述6種外還有激勵法、直觀演示法、提問法、提前交待目的法、練習矯正法、謎語法、釋題法、開門見山法等筆者不再一一詳述。每個教師絕不能千篇一律,囿于老套套,應以遵守教學原則和規(guī)律為本,把握教材難點,捕捉重點,適應學生設計出靈活多樣的新課導入方式,調(diào)動學生積極思維,把學生的注意力引導到開動腦筋、思考問題上來,撩拔他們的好奇心,激發(fā)他們探索新知識的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。