新課程下中學(xué)語文備課的探索

龍　雯

摘 要:新課程背景下,新課程要求中學(xué)語文教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研,對教學(xué)對象進(jìn)行全面的了解,對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排,對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討,只有這樣把課備好了,才能把每節(jié)課上好,真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:新課程 中學(xué)語文 有效 備課

備好課是上好課的前提。在傳統(tǒng)觀念中,所謂的備課,就是認(rèn)真研讀教參后,從教材分析到教學(xué)重難點到教學(xué)過程到板書設(shè)計,一步一步地細(xì)細(xì)寫來,教案寫完了,課也就算精心備過了。這樣的備課方式,缺少的是對教材的獨立鉆研,對學(xué)生的了解把握、對有效教學(xué)方法的考慮與實施、對教師自我成長的期待意識;這樣的備課方式,與在課堂中實現(xiàn)學(xué)生精神成長與體現(xiàn)教師職業(yè)價值的新課程精神是完全背道而馳的,是不科學(xué)的。

備好課是上好課的前提,為此,作為新時代的語文教師,我們應(yīng)當(dāng)改變狹隘的備課觀念,以全新的備課理念為指導(dǎo),優(yōu)化備課環(huán)節(jié),將備課的有效性發(fā)揮到極致。

以下將從四個方面談?wù)勎覍τ行湔n的思考和探索:

一、緊扣文本,深入鉆研

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識的主要來源,是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。教師應(yīng)該有意識地開發(fā)語文課程內(nèi)容,一堂課、一篇課文、一個教學(xué)單元,老師都應(yīng)該加入一些自己的東西,不要只是簡單地搬運教材或教學(xué)參考書上的內(nèi)容。但教師們在鉆研教材上往往是過于依賴教參,缺少對文本的個性解讀。在日常的教學(xué)中,教師沒有獨立鉆研文本的親身經(jīng)歷,沒有“認(rèn)真傾聽作者”的切身體驗,對作品語言內(nèi)涵沒有深刻的理解,對作品思想感情沒有獨特的感受,只是捧著《教學(xué)參考書》照本宣科。這樣,上課時就難以惟妙惟肖地說出語言中的韻味與作者的情感;也不能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣、對語言的感知力和對文學(xué)的悟性。由此造成語文教師教學(xué)效率低下,學(xué)生對語文課不感興趣,課堂上昏昏欲睡。作為課文“首席讀者”的教師,拿到一篇課文,首先是要備朗讀。要正確、流利、有感情地朗讀課文,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一項重要的教學(xué)目標(biāo)。散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話寓言要讀出情趣,說明文要讀得“明白”,課文中的人物要讀活,不論什么課文都要讀出標(biāo)點符號,等等。總之,要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了,才可以讓學(xué)生從教師的朗讀里去感受、去理解。

其次,教師要憑借自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗去研讀課文,弄清課文究竟寫了什么、是怎么寫的、為什么這樣寫、寫得怎么樣,弄清楚哪里是重點,哪些詞、句是關(guān)鍵。重點的地方,在讀的時候,就可以抓住,并做上記號。

例如:《在山的那邊》,第一遍讀完,就明白本文可分為兩個時間段:小時候和長大后。第二遍閱讀時可針對這兩個時間段加以結(jié)合孩子的心理特點逐步分析文章,明白文章主要內(nèi)容。第三遍具體分析關(guān)鍵語句,弄清楚“山”和“?！钡南笳饕饬x。最后,很自然地得出文章的主旨:“山”象征著重重困難。“?！毕笳髦篮玫睦硐?。

二、預(yù)估學(xué)情,角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺,學(xué)生唱戲”這句話來概括?！按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的課堂,有效地組織學(xué)生“唱戲”。所以教師在備課時,首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。如哪些是學(xué)生已知的,哪些需要補充,哪里需要引導(dǎo),學(xué)生個體間的能力水平又有何具體差異等等,在備課時都要充分考慮到。如果我們在還不了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本到底有怎樣的認(rèn)識與需求之前,就把全部精力放在內(nèi)容分析或者活動設(shè)計上,所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往因不能貼近學(xué)生實際認(rèn)知水平而使課堂出現(xiàn)大量的無效內(nèi)容和低效時間,以致于事倍功半,達(dá)不到預(yù)期的效果。設(shè)計每一堂課時,都要盡量顧及不同層次學(xué)生對課堂的不同需要,讓優(yōu)秀的學(xué)生體驗挑戰(zhàn),讓不自信的學(xué)生享受成功,讓寡言的學(xué)生體會言說的快樂,讓浮躁的學(xué)生頓悟沉思的力度。

例如在備《皇帝的新裝》時,采取法庭的形式,讓學(xué)生扮演其中的角色,開個小小的辯論會。這種靈活生動的課堂形式一開始就能吸引學(xué)生的注意力,提高課堂有效性。這樣,課堂氣氛頓時活躍起來,做到讓每一位學(xué)生都有話可說。在辯論過程中,老師要給予及時引導(dǎo),提一些有爭議同時也是有價值的問題讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式加以討論,做到讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。通過這種新型的學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的能力,真正提高課堂的有效性。

三、精選策略,最優(yōu)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計首先要做的事就是精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生置身于其中的情境。這種“情境”,可以是一個蘊含著某種實際問題的事件,可以是引起學(xué)生興趣并要求他們討論的圖畫或錄像,也可以是教師描繪、模擬甚至虛構(gòu)的語言陳述。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)在“真實的人物情境”中“拋錨”,他就會面向生活與實踐,為解決問題而學(xué)習(xí);就會產(chǎn)生一種“心憤憤”、“口悱悱”的狀態(tài),形成主動尋求知識的內(nèi)在動力;就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn),學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),也才可能有更多的積累、領(lǐng)悟和體驗。學(xué)生在這種情境中主動地尋求,所獲得的東西比之講授給予他們的要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的基本素養(yǎng),其意義可以說是更為深遠(yuǎn)的。

例如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計中,針對本文幽美的情境,在講授課文之前先放一段楊善樂作曲的小提琴曲進(jìn)行情境教學(xué)。在此音樂背景的渲染下,再作配樂朗誦,這樣便一下子把學(xué)生帶進(jìn)那種氛圍當(dāng)中,產(chǎn)生一種身臨其境的真切感受。在分析文段時,出示幾張《紫藤蘿瀑布》相關(guān)圖片,這樣給學(xué)生提供一種直觀的感受,讓他們更深入更真切地感受到紫藤蘿的美。視覺感受是美的畫面,聽覺感受是美的樂曲,音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中,學(xué)生的想象悄然展開,學(xué)生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

四、重視反思,提升自我

如果說,課前的備課是課堂的前奏,那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀,是教學(xué)后的備課。一堂課,不論備課時考慮得如何嚴(yán)密細(xì)致,也不可能把學(xué)生在課堂中的反應(yīng)都設(shè)想得周全,課堂上隨時會有不確定因素出現(xiàn)促使我們及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣,一節(jié)課下來,進(jìn)行反思就顯得十分必要?？煞此贾T如如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何擴大交流、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學(xué)設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事件的機智處理、某個學(xué)生會心一笑的緣由等微觀問題?？梢哉f,課后反思是整個教學(xué)過程的延續(xù)和提升,并且還將在新的備課和教學(xué)中再延續(xù)、再提升,從而幫助我們改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提升教學(xué)效果。

在初次教《童趣》時,我采用了傳統(tǒng)教學(xué)方案:介紹作者,了解背景,通讀全文,句句分析,了解寫法。這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容讓整個課堂沉悶無比,在充滿了教師聲音的課堂上,學(xué)生或昏昏欲睡或埋頭記筆記,根本沒有與作者作品進(jìn)行心靈的對話,原本童真的作品只剩下字詞句的肢解,文章的情感之美被破壞殆盡。課后我進(jìn)行了深刻的反思,及時調(diào)整了教學(xué)方案,在第二個班級上課時,我讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上自主翻譯文章。然后選取自己最喜歡或認(rèn)為比較難的句子當(dāng)堂提出來,師生共同解答。學(xué)生在課堂上互相交流探討時,穿插各種樣式的誦讀(集體誦讀、個別誦讀、教師范讀)及與情景相吻合的背景音樂。在這堂課上,我營造了民主開放的氛圍,讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來,體會到思維與智慧碰撞的美麗,教學(xué)效果極佳。

成功的語文教育,總離不開執(zhí)教者豐富的學(xué)科專業(yè)知識、深厚的人文底蘊、先進(jìn)的教學(xué)理念和過硬的教學(xué)基本功。杰出的語文教師正是憑著豐富的專業(yè)素養(yǎng)在備課時得心應(yīng)手上課時游刃有余,輕而易舉地征服了學(xué)生。此時,教師深厚的功力已經(jīng)滲透在靈魂深處,無論一舉手、一揚眉,無論語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫,都無不流露出一種魅力。這種魅力,在課堂上形成了磁場,場中的每個學(xué)生都被吸引著,依附著,如沐春風(fēng)。

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作者單位:重慶二外