淺談心理健康輔導(dǎo)課中加入游戲的嘗試

王小蓉

青少年是祖國的未來,承擔(dān)著建設(shè)祖國的重任。但是,青少年的心理健康問題卻值得堪憂。在第28屆國際心理學(xué)大會(huì)上透露了一組數(shù)據(jù),目前,我國約20%的兒童出現(xiàn)抑郁癥狀;17歲以下的兒童青少年中至少有3000萬受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。具體說中小學(xué)生情緒障礙率為21.6-32.0%,突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的問題。聯(lián)合國教科文組織也曾公布,健康人中80%的人存在心理疾病的隱患,其中以兒童和青少年為最。這些數(shù)據(jù)表明了我國兒童青少年的精神衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。

1.少年兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

兒童心理問題產(chǎn)生的原因在哪呢?經(jīng)過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與教育有著密切的關(guān)系。雖然我們在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,教育的面貌并沒有發(fā)生明顯地改變,最根本的一條就是觀念跟不上教育發(fā)展的需要:不少教師還一直把眼光盯在學(xué)生的考分上,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能考出好成績,教師便對學(xué)生重重加碼:內(nèi)容上多講,作業(yè)量加大,上課、補(bǔ)課時(shí)間延長,過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生身心疲憊。教育過程中缺乏耐心,學(xué)生稍有問題就批評、訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰。評價(jià)時(shí)不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待,如:對優(yōu)等生關(guān)懷備至,對后進(jìn)生不管不問,甚至歧視,這樣的教育勢必對學(xué)生的心理造成傷害,嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。

2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康全面的發(fā)展,是時(shí)代賦予教育的責(zé)任

把游戲引進(jìn)校園、引入課堂,通過形式多樣的游戲活動(dòng)既對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),又提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往等各方面的能力。從而協(xié)調(diào)教育與學(xué)生心理健康兩者之間的關(guān)系。游戲,我們或許有一種“似曾相識(shí)”的感覺。如“丟手絹”、“老鷹抓小雞”等游戲,曾讓校園充滿了多少歡聲笑語;可是讓我們看一看現(xiàn)在的學(xué)生和校園,幾乎看不到游戲的影子。誰想到過要讓我們的學(xué)生,讓我們自己輕輕松松地去玩一玩?！巴?是浪費(fèi)時(shí)間?！边@也許是大多數(shù)人的看法,正是這種思想把我們教育的本來面目給掩蓋了。其實(shí)原始意義上的教育卻是一件愉快的事情。據(jù)說,古希臘柏拉圖的學(xué)園主要是為兒童在游戲中學(xué)習(xí)而創(chuàng)立的。東西先賢不謀而合,他們都把學(xué)習(xí)看作快樂的事,與游戲合而為一,可見教育就是游戲,游戲也就是教育,這就是我們的理念。

3.校園游戲在兒童心理健康教育中的作用

3.1游戲讓我們的學(xué)習(xí)變得輕松

游戲讓我們的學(xué)習(xí)變得輕松。因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑羞@不是學(xué)習(xí),而是游戲。在活動(dòng)中他們是真正的主人,真正的主體,也只有在這種活動(dòng)中他們才真正體驗(yàn)到自己的作用:通過自己的努力,管好自己的事,做好自己的主,搞好自己的學(xué)習(xí)。這樣他們沒有壓抑感、強(qiáng)迫感,完全是自己主動(dòng)的行為。其實(shí)我們每個(gè)人從小都喜歡自己的事自己做主,只是由于種種原因被大人們認(rèn)為我們沒有足夠的能力去做好,才事事由他們包辦了。家里的事由家長包辦,學(xué)校里的事由老師包辦。而這樣的活動(dòng)就不同了,教師包辦不了,因?yàn)橛螒蛘呤冀K都是學(xué)生,教師也是一個(gè)游戲者,地位與學(xué)生完全平等。

3.2游戲讓我們懂得與人和睦相處

游戲需要大多數(shù)人相互配合,它為兒童融入社會(huì),融入群體,與人和睦相處提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。游戲時(shí)幾個(gè)或十幾個(gè)人結(jié)成一個(gè)整體,有統(tǒng)一的思想,共同的目的,共同制定并遵守游戲規(guī)則,相互尊重,平等而民主,這樣游戲方能在和諧的氛圍中順利地進(jìn)行。這時(shí)如果有誰想加入這個(gè)集體,就得采取協(xié)商的方法,尊得大家的同意方可被接納,這對整個(gè)游戲團(tuán)體和他本人來說都是有益的。倘若采取強(qiáng)硬的態(tài)度強(qiáng)行進(jìn)入,就會(huì)受到大家的反對,成為“公敵”,當(dāng)然,也意味著他玩不成游戲。漸漸地他就會(huì)明白,只有在充分尊重別人的基礎(chǔ)上,別人才會(huì)尊重你,才會(huì)接受你,才能與人和睦相處。

3.3游戲活躍了我們的課外生活

自從游戲進(jìn)入校園,我們的課余生活發(fā)生了翻天覆地的變化,活躍起來了,熱鬧起來了。課余時(shí)間,低、中年級的小朋友們,在教師的指導(dǎo)下玩集體游戲,如:開火車、丟手絹、黃河與長江、老鷹抓小雞……;高年級稍大一點(diǎn)的學(xué)生,玩自己喜歡的游戲,如:攻城、斗雞、跳房子、海陸空……整個(gè)校園人頭攢動(dòng),到處是歡笑聲。

教育下一代是我們義不容辭的責(zé)任,讓他們活潑、健康、快樂地成長更是我們首先應(yīng)該考慮的問題。我們必須轉(zhuǎn)變觀念,將教育嚴(yán)肅化的觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃褪怯螒虻挠^念上來。讓我們的孩子多玩,多游戲吧。讓我們的教育輕松起來,讓我們的少年兒童都有一個(gè)健康的心理。

作者單位:金華市婺城區(qū)白龍橋小學(xué)