踐行“研修一體”教研方式　切實提高研訓(xùn)工作實效

王　欣　遲秀芝

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施,教師進修院校組織的教研工作悄然發(fā)生了變化?！把行藿Y(jié)合、以研促修”的工作方式,給新時期教研工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。如何調(diào)整教研工作策略,建設(shè)一支滿足教育發(fā)展需要質(zhì)優(yōu)量足的教師隊伍,成為擺在教研部門和教研人員面前的一個重要課題。

一、詮釋“研修一體”教研新特點

在長期的工作實踐中,教師心中的教研員常常被定位是教育工作的“指揮者”、“管理者”、“評價者”、“檢查者”、“指導(dǎo)者”,是教育“專家”、是學(xué)科“權(quán)威”。今天,面對教育發(fā)展新形勢,不論教研人員接受與否,“研修一體”以強勁勢頭走進教師們的視野,成為新型教研工作的重要載體和組織形式。

傳統(tǒng)教研與新型教研的共性:三個“一致”,即工作目標一致:致力于區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高,致力于教師專業(yè)技能的發(fā)展,致力于教育改革的深化。服務(wù)對象一致:服務(wù)于教育行政決策、服務(wù)于教育質(zhì)量的提高、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。教研問題的來源一致:教學(xué)一線的教育教學(xué)及管理問題。

但相比較而言,新型教研又具有以下幾個特點:

一是研究主體日益明晰。校本研修,重心下移,強調(diào)了教師的研究主體地位,強調(diào)了研究的起點和歸宿是學(xué)校教育自身、教師教學(xué)自身存在的需要解決的問題。那么,問題的提出和問題的解決的行為主體,不是別人,不是專家、學(xué)者和行政領(lǐng)導(dǎo),而是學(xué)校和教師自己。

二是培訓(xùn)方式日益多樣。傳統(tǒng)教研更多的是自上而下進行教研,新時期教研是自下而上發(fā)現(xiàn)、提煉、解決問題,采取的教研方式更加多樣。從昨天的點對點的培訓(xùn)發(fā)展到今天點對面的培訓(xùn),培訓(xùn)更加關(guān)注教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)方式由傳統(tǒng)單一面對面培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重,遠程培訓(xùn)優(yōu)勢突顯,立體多元的培訓(xùn)體系已經(jīng)成為培訓(xùn)所需。

三是培訓(xùn)內(nèi)容更加寬泛。傳統(tǒng)教研更多研究的是教材、教案、考試;新時期我們更多關(guān)注的是課程、教師和學(xué)生。

四是培訓(xùn)管理更加人文。傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)是居高臨下,是“服從型”教研;新型教研與培訓(xùn)是在民主平等中教研,是“服務(wù)型”教研。

五是教研評價日益理性。過去,對于教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的解決,往往以教研員的意見為意見,好、壞、錯、對由教研員一錘定音。進入新課程后,對教學(xué)的評價、對教師的發(fā)展性評價日趨理性和客觀。

六是教研員角色更加明確。相對于以往的教研員的角色定位,新時期的教師教育教研員應(yīng)該是一個專職培訓(xùn)者,是培訓(xùn)理論的研究者,培訓(xùn)工作的組織者、管理者和服務(wù)者,是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者,是部分專題的示范者與引領(lǐng)者。

二、在“研修一體”中提升教研員專業(yè)素養(yǎng)

“研修一體”挑戰(zhàn)教研員的自我超越意識與能力,教研員要具有以下素養(yǎng):

1.內(nèi)外兼修的理性品性

平凡的教研生活背后是“十年鐵杵磨成針”的理性修煉,內(nèi)外兼修,提高六項專業(yè)能力,即調(diào)查研修需求的能力、構(gòu)建研修模式的能力、開發(fā)研修課程的能力、組織研修活動的能力、引導(dǎo)課堂教學(xué)的能力,提高研究研修規(guī)律的能力,在實際工作中抓住“三個支點”——研究、指導(dǎo)、服務(wù)。

研究為根——通過專業(yè)的研究,解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題。研究研修模式的構(gòu)建,研究研修課程的開發(fā),研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系,緊緊圍繞真實的問題,把握研修重點,有規(guī)劃、有組織、有節(jié)奏地開展研修工作。

指導(dǎo)為本——一方面通過高效的教育教學(xué)指導(dǎo),在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)實際操作層面,提出思路、提供信息,總結(jié)、提煉、傳播與推廣教師培訓(xùn)中的優(yōu)秀的思想、優(yōu)化的方法和優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗,引導(dǎo)教師學(xué)會研修,學(xué)會自主發(fā)展。

服務(wù)為基——立足于解決問題,以促進理念與實踐的結(jié)合為關(guān)鍵,以促進教師專業(yè)發(fā)展為著眼點,通過獨具教育價值的教育視角,為區(qū)域教育的全面發(fā)展和快速發(fā)展提供各種各樣的盡可能滿足一線教師需求、學(xué)校發(fā)展需求的服務(wù)項目和教育資源。

2.科學(xué)的精英品性

一位校長曾經(jīng)說過:“我覺得我們教研部門的教研員,他不僅應(yīng)該有一種做好自己崗位工作的責任和要求,他更要有一種做好教育工作和教育事業(yè)的這種職業(yè)理想與追求,他要學(xué)會結(jié)合一些新思考、新思路、新情況,本著科學(xué)、合理、高效的原則,本著合目的、合規(guī)律、合操作性的方法,開創(chuàng)教研工作的新局面?！边@就是教研員的精英品性,精英應(yīng)有之意,一是讓自己凡事合目的、合規(guī)律、合操作性,始終走在前面,二是讓自己始終堅持用最有效的策略解決各種最需要解決的問題。

三、踐行“研修一體”新方式

踐行“研修一體”新方式,提高教研工作質(zhì)量。

1.做好校本“研修一體”的策劃與宏觀管理。針對工作中的新情況、新特點、新思路、新方法和新規(guī)律,在“研修一體”的培訓(xùn)格局中,從原來直接的“培”發(fā)展到“研培并舉”,做到三抓:一抓對整個校本研修工作的總體策劃,二抓校本研修教研組、學(xué)科組(備課組)制度建設(shè),三抓過程管理,及時總結(jié)評價。

2.加強教師“研修一體”課程資源的建設(shè)與開發(fā),以適應(yīng)與引導(dǎo)不同層次教師的發(fā)展需求為指向,開發(fā)與整合實踐性課程、本體性課程和條件性課程,增強教師“研修一體”課程資源的彈性與張力,使每一類教師都有適合于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高研修活動的指向性。

3.下移研修重心。重心下移,關(guān)鍵在“三個突出”:一是突出校本,以學(xué)習(xí)型共同體建設(shè)為載體,下移研修重心。將校本研修“聚焦課堂、關(guān)注常態(tài)”,讓課堂和學(xué)校成為教師學(xué)習(xí)與成長的真實場所。讓讀書和寫作成為一種生活習(xí)慣,讓積累成為一種生存方式,讓教學(xué)一直處于一種研究狀態(tài),由此從根本上提升教師培訓(xùn)工作的自主性。二是突出農(nóng)村,進一步加大農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的力度。三是突出遠程,本著“基于問題、基于教師需求”的原則,實行項目拉動策略。立足“三新一德”的培訓(xùn)內(nèi)容,我們著力開展以因特爾培訓(xùn)項目、英語應(yīng)用能力培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等項目培訓(xùn)。通過項目拉動,發(fā)揮遠程培訓(xùn)優(yōu)勢,將培訓(xùn)工作做細做實。

作者單位:哈爾濱市教育研究院