新課改背景下高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。高師院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃,在新課改下高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在滯后性,筆者認(rèn)為應(yīng)做出以下方面的調(diào)整:教育、教學(xué)理念方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)實(shí)踐能力方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,知識(shí)結(jié)構(gòu)方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

一、新課改的目標(biāo)與理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的總體目標(biāo)是:以鄧小平同志關(guān)于“教育要而向現(xiàn)代化,而向世界,而向未來”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其核心理念為“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,即要一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。這就要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,需要與興趣出發(fā)選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教科書、組織教學(xué)活動(dòng);要求教師把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作平等的個(gè)體來對(duì)待,幫助他們實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性發(fā)展,挖掘他們的潛力,實(shí)現(xiàn)教育的公平;要求教育給予學(xué)生的是多方面的發(fā)展,包括身體健康、人格健全、學(xué)業(yè)良好、興趣廣泛、具有創(chuàng)造性與合作精神等。

二、新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求

課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

首先,教師應(yīng)具有更寬的知識(shí)背景。新課改提倡開設(shè)的綜合課程往往橫跨幾個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域,這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是單一的某門學(xué)科的知識(shí),要博通各科、融會(huì)貫通,才能承擔(dān)這門課程的教學(xué),將自身的知識(shí)智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力,促進(jìn)新課改的成功實(shí)施。

其次,教師能夠扮演多種角色。新課改改變了教師只是課程實(shí)施者的狀況,他們需要扮演更多的角色,要求教師是“課程開發(fā)者”,“教材編制者”,“教材選擇者”。角色的增多要求教師的素質(zhì)也必須相應(yīng)提高。教師角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中。教師不再是唯一的知識(shí)的壟斷者,教師不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳播的職責(zé),更應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,幫助他們掌握獲取知識(shí)的方法。不僅要關(guān)注書本的教學(xué),更要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)能力的提高。

再次,教師應(yīng)具有教育科學(xué)研究能力及設(shè)計(jì)能力。新課改中,教師是研究者,具備研究的素質(zhì),了解研究的步驟,善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的方案。特別是綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究性課程的設(shè)計(jì),沒有現(xiàn)成的模式或“套路”可以參照,這就需要教師充分發(fā)揮自己的才智、能力和水平進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,進(jìn)行深入、透徹的研究。

第四,教師應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師要具有綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)的能力;應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)收集、處理信息的能力及數(shù)據(jù)分析的能力;熟練進(jìn)行課件制作,將講授內(nèi)容準(zhǔn)確、高效、靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生的能力;在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布信息,與學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流的能力。

三、高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

(一)現(xiàn)行高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的滯后性

目前高師院校培養(yǎng)目標(biāo)仍然是基于過去的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平的老框框,沒有進(jìn)行深入的變革,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已難以反映時(shí)代發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求。其滯后性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足

教師職業(yè)是一種不可替代的專門職業(yè),必須經(jīng)過專門的培養(yǎng)與培訓(xùn),教師應(yīng)具有扎實(shí)的、高水平的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,系統(tǒng)的教育理論和方法,對(duì)教育實(shí)踐的敏感性和教育研究的意識(shí)與能力。目前的高師培養(yǎng)目標(biāo)中,對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求還沒有實(shí)質(zhì)性的突破與進(jìn)展,對(duì)新課改的基本理念、要求及新課改提出的研究性學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)課程的組織及教師角色的轉(zhuǎn)變沒有給予足夠的重視。

2.忽視綜合素質(zhì)與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力的提高

高師院校各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分化嚴(yán)重,各自獨(dú)立,僅圍繞本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而確定,這使學(xué)生只能掌握越來越細(xì)化的知識(shí),對(duì)相鄰學(xué)科的知識(shí)則知之甚少,培養(yǎng)人才口徑過窄,缺乏綜合性,無法適應(yīng)綜合課程的開設(shè)。同時(shí)更忽視了教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等更為廣泛的教師能力的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)個(gè)性與創(chuàng)造性的鼓勵(lì)與培養(yǎng)

21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生崇尚自由、展示個(gè)性、能動(dòng)創(chuàng)新。新課改中也提倡增加選修課程賦予學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì),開設(shè)校本課程給學(xué)生更具適應(yīng)性的知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與自主性。目前的高師培養(yǎng)目標(biāo)中,更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目、完成的課時(shí)、修得的學(xué)分的規(guī)定,表述更側(cè)重于統(tǒng)一的要求,而少有對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展的鼓勵(lì)和教學(xué)安排。

4.價(jià)值觀目標(biāo)的要求過于宏觀且落后于時(shí)代

大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期。目前高師學(xué)生中存在著對(duì)人生、對(duì)教師職業(yè)喪失信心、道德信仰缺失的現(xiàn)象。這與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、簡單要求學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有一定聯(lián)系。這種培養(yǎng)目標(biāo)較少關(guān)注學(xué)生健康的心理、良好的教師職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值取向的形成,以及對(duì)職業(yè)未來發(fā)展方向的分析、引導(dǎo)與指導(dǎo)。

(二)高師院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做出的適當(dāng)調(diào)整和改變

教育事業(yè)是以教師為本的事業(yè),優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)成功的關(guān)鍵。新課改對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)要求高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)隨之做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

1.教育、教學(xué)理念方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高師培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法方面的知識(shí),還應(yīng)了解課程理論及編制方法、教育心理、班級(jí)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,并靈活應(yīng)用其去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)與完善自身的教學(xué)活動(dòng)。還應(yīng)有積極的課改意識(shí),關(guān)注課改的最新動(dòng)態(tài),隨著課改的進(jìn)行不斷更新教育觀、教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀。

2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高師院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維與獨(dú)立思考的能力,讓未來的教師擁有自主、客觀、科學(xué)地判斷、認(rèn)識(shí)、分析與解決問題和確立人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的能力;同時(shí)具備健全的人格與健康的心理素質(zhì),養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì),能夠積極地應(yīng)對(duì)困難與挫折;具有積極的態(tài)度,樂觀地看待人生,并以此感染學(xué)生、教育學(xué)生、勉勵(lì)學(xué)生;遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,形成對(duì)教師職業(yè)的理想與信念。

3.教學(xué)實(shí)踐能力方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào):“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”?？梢?教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力,能熟練地進(jìn)行課件制作,使用相關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué);具備一定的教學(xué)研究能力,能夠在觀察與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、實(shí)施研究、得出結(jié)論,能夠在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思、提升水平、強(qiáng)化能力。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)方面培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課程改革倡導(dǎo)教師應(yīng)具備與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的知識(shí),具備和某一學(xué)科相聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí),倡導(dǎo)教學(xué)以模塊為單位進(jìn)行。這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),是全面的而不是單一的,是整合的而不是離散的,是均衡的而不是偏執(zhí)的。高師院校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為某門學(xué)科的專家。

葉瀾教授說:“迎接2l世紀(jì)挑戰(zhàn)的高師教育改革,深入到學(xué)校工作內(nèi)部。首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建,只有在明確新世紀(jì)對(duì)教師要求的前提下,才能找準(zhǔn)和明確學(xué)校教學(xué)、教育工作改革的方向”。高師院校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整,才能更好地適應(yīng)新課改的要求,進(jìn)一步發(fā)揮其培養(yǎng)教師的功能和價(jià)值。

作者簡介:封歡歡,河北師范大學(xué)教育學(xué)院,2006級(jí)教育碩士研究生,研究方向:教育人力資源管理