抓住轉(zhuǎn)變　優(yōu)化英語教學(xué)

羅　冬

摘 要:隨著新一輪課程改革的逐漸深入,初中英語教學(xué)特別強調(diào)要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。本文從初中英語任務(wù)型教學(xué)的幾個轉(zhuǎn)變來談?wù)勅绾伟盐蘸棉D(zhuǎn)變,更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 初中英語 轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)模式開始流行于二十世紀末,是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)行動研究的結(jié)果。英國著名教學(xué)專家Jane Willis指出:“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動”強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則,這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的真實地使用語言(高歌,2001)。國家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》(實驗稿)也明確提出英語教學(xué)要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高”。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法主要實現(xiàn)了以下幾個方面:

一、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變

1.認知過程實現(xiàn)了由演繹法(deduction)向歸納法(induction)的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)模式主要是采用歸納法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知、經(jīng)歷、歸納和總結(jié),從而達到學(xué)習(xí)目的。傳統(tǒng)的演繹法則是先講清規(guī)律和規(guī)則,再進行實踐,驗證規(guī)律和規(guī)則。初中低年級學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特征決定了起始年級的英語教學(xué)要讓學(xué)生適應(yīng)從演繹法到歸納法的逐步過渡。例如在學(xué)習(xí)外研社版新課標英語的賓語從句語法時,筆者也試過先寫簡單句,然后連接句子,變化時態(tài),再進行大量有針對性的訓(xùn)練。如果先輸入一些簡單接近生活的句子。I know you are listening to the teacher carefully.Everyone believes Li Ming will win the match. We hear they went to Guangzhou yesterday. 然后讓學(xué)生以開火車的形式輪流說出心中所想,經(jīng)過幾輪的練習(xí),學(xué)生對賓語從句已有初步的認識,然后再加入語序、時態(tài)的變化,也通過先實踐,找規(guī)律,逐步完善學(xué)生對賓語從句的概念,然后進一步在語境中運用賓語從句。兩種不同的順序和學(xué)法,效果相差甚遠。

2.心理活動實現(xiàn)了從簡單灌輸接受到有輸入和輸出的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”注重老師講、學(xué)生聽的單向信息交流。而任務(wù)型教學(xué)模式給學(xué)生提供多種形式和真實世界的刺激和輸出的機會,最大限度調(diào)動學(xué)生的情感因素,運用激發(fā)策略,營造一種環(huán)境讓學(xué)生征服困難,爭取成功,或者把失敗當作學(xué)習(xí)機會,不斷刺激——反應(yīng)、輸入——輸出。一個好的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備四大要素:除了語言的學(xué)習(xí),還應(yīng)具有教育意義;應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活,激發(fā)他們的興趣;突出學(xué)生自己在活動中的表現(xiàn)和貢獻;活動應(yīng)有所變化以體現(xiàn)不同班級的特點(高歌,2001)。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別,在于它淡化語言知識的講解,而是轉(zhuǎn)換為在實踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力,這些問題又是具體的、貼近學(xué)生生活和社會實際的,能引起學(xué)生共鳴和興趣,激發(fā)他們積極參與的欲望,而不是簡單的詞匯、語法的檢測。

二、在書本中學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯嵺`中感悟知識

Nunan(1988,1989,1999)把任務(wù)分為真實任務(wù)(real-world tasks)和學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogic tasks)。真實任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務(wù)。學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外一般不會發(fā)生的一些事情,是為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計的的任務(wù),有利于促進語言學(xué)習(xí)(Richards,2001:162)實踐證明只有在有意義和有目的的活動中,靠真實的經(jīng)歷才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會到自己的進步,也發(fā)現(xiàn)自己不足,從而產(chǎn)生更大的動機感和更明確的目標,同時不斷加強鞏固,溫故而知新,尤其對于初中高年級學(xué)生,這方面的力度可以更大。學(xué)生在真實環(huán)境中獲取和運用知識,培養(yǎng)和掌握技能,發(fā)展自身潛力和合作能力。讓學(xué)生自己設(shè)計或老師提供模擬仿真任務(wù),讓學(xué)生去觀察、分工、討論、選擇、尋找信息、分享資源、評價作品、口頭報告等等,教師和學(xué)生一起決定哪些是有意義的有目的的活動,把語言學(xué)習(xí)視為獲得技能的過程,為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與條件,把語言教學(xué)真實化,學(xué)生可以體會到如何用語言做事并解決問題。

以外研社版新課標英語為例,教材按照“題材——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的編寫原則,按照任務(wù)型學(xué)習(xí)(Task-based learning)原則編排練習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會所學(xué)語言來“做事情——完成一定的任務(wù)”。教材在每個模塊標題下都列出了模塊任務(wù)(Module Task),使老師和學(xué)生可以一目了然地知道本模塊要求所學(xué)語言完成的任務(wù)。布置和設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生分組想辦法在規(guī)定時限內(nèi)努力去完成,在完成任務(wù)過程中學(xué)會相互協(xié)作、與人溝通,體現(xiàn)團隊精神。例如在學(xué)I can speak English (Module 2,Unit 1,NSE),本課以學(xué)生擅長的體育運動為話題,要求能夠聽懂談?wù)撍瞄L的體育項目的簡短對話;能用can做自我介紹或詢問對方能做什么事情;能在同學(xué)間進行真實的對話,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、尊重對方和演示表達的能力。在循序漸進地完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接運用所學(xué)知識去完成任務(wù)。讓學(xué)生們自己設(shè)計項目,可以是體育項目也可以是其他的動作方面的問題,比如cook,speak Japanese,draw等等話題,運用“Can you…?”的句型在現(xiàn)場的同學(xué)和老師中進行采訪,并將采訪結(jié)果進行總結(jié),在班上進行陳述。這一環(huán)節(jié)是本課的重點所在,既考查學(xué)生對英語知識點的運用能力,也考查他們的歸納綜合能力,給學(xué)生發(fā)揮的空間。也利用投影將學(xué)生的作品展現(xiàn)在大家面前,從語音語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達到書寫和標點符號都真實地展現(xiàn)在大家面前,同學(xué)自己的作品,很有說服力,同時也幫助學(xué)生提高辨別能力。

在學(xué)習(xí)每個專題或相應(yīng)內(nèi)容的同時有目的、有計劃地讓學(xué)生完成有一定份量的任務(wù),既調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,又可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)會思考、學(xué)會與人合作、學(xué)會想辦法解決問題。

三、教師和學(xué)生角色及作用發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)模式中的教師只是知識的傳授者和灌輸者,而在任務(wù)教學(xué)法中,教師是設(shè)計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴,必須有足夠語言技能,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成在接受、執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中明確自己是有思想、有情感、有社會性、有創(chuàng)造性的人或是行動的主人、組織中的一分子、工作人員,是積極的、主動的、獨立的學(xué)習(xí)者。學(xué)生和老師在任務(wù)教學(xué)法中都遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

英語任務(wù)教學(xué)法在外語教學(xué)中的實施主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用外語于真實的社會、真實的目的和真實的人際交往中,讓學(xué)生做的事情與學(xué)生的利益、關(guān)注、需求息息相關(guān)。學(xué)生能夠從中感覺到自己會用外語做事和工作,有看得見的成果和進步。這種教學(xué)法是基于認知、動機和功能理論基礎(chǔ)的,有廣闊的潛力和前景。近年的新版教材不少都是采用任務(wù)教學(xué)法的路徑,體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法的特點。我們也可以充分利用現(xiàn)有教材,運用任務(wù)教學(xué)法對教材進行適當?shù)募庸?、處?把課本內(nèi)容作為輸入物,為交際目的設(shè)置任務(wù),更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻:

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作者單位:佛山市第三中學(xué)初中部