中學(xué)探究式物理教學(xué)初探

全　慧

在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中,將探究式教學(xué)作為一種模式,就要探究教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)引者和促進(jìn)者應(yīng)該如何為探究教學(xué)作準(zhǔn)備;要探究教學(xué)模式如何建構(gòu),如何實(shí)踐,如何總結(jié)。但不管怎么說,教師是為學(xué)生服務(wù)的,對(duì)探究教學(xué)模式的建構(gòu)就是要探究如何更好地為學(xué)生服務(wù)。依次提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

一、探究式物理教學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范。教學(xué)原則是為教師在不同情況下如何采取適宜的教學(xué)程序、教學(xué)方式和方法提供綱領(lǐng)性的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。沒有教學(xué)原則,我們將很難展開教學(xué)過程,面對(duì)眾多的教學(xué)方式和方法,我們也很難做出抉擇。從這種意義上講,教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范,也就是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方式和方法的規(guī)范。

(一)問題性原則

所謂“問題意識(shí)”,是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問題或理論問題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個(gè)體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。作為以培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神為主旨的探究式物理教學(xué),理所應(yīng)當(dāng)重視問題意識(shí)的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探疑、自主釋疑的能力。

在探究式物理教學(xué)的實(shí)施過程中從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題直至探究、解決問題,是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探索活動(dòng)的過程,也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),是引導(dǎo)學(xué)生正確選題、設(shè)計(jì)方案、解決問題、自省自查的關(guān)鍵所在。

(二)主體性原則

探究式物理教學(xué)的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究式物理教學(xué)的主要特色,又是探究活動(dòng)得以順利開展的前提。發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī),要保證整個(gè)探究過程的開放性,給學(xué)生提供自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主監(jiān)控和自主評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。

(三)適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則,是指探究題目的難度必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。心智發(fā)展水平包含兩方面的內(nèi)容:一是學(xué)生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到的水平。探索和執(zhí)行心智發(fā)展的適應(yīng)性原則,其目的就是要使探究式教學(xué)的難度、方法的選擇與學(xué)生的心智發(fā)展統(tǒng)一起來,有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的實(shí)踐

教師應(yīng)該按照探究式教學(xué)原則,并通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,才能真正使學(xué)生學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有善于把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,才能真正把物理知識(shí)學(xué)好。理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律,同時(shí)也是引起學(xué)生興趣,使他們喜歡物理最有效的途徑之一。因此,在教學(xué)過程中要選擇一些物理學(xué)方面的實(shí)際問題進(jìn)行探究,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如:

案例:《吊扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)對(duì)天花板的拉力將變大還是變小?》課外探究《吊扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)對(duì)天花板的拉力將變大還是變小?》這個(gè)問題出現(xiàn)在習(xí)題中,有的同學(xué)不理解,我并沒有直接告訴他們答案,而是告訴他們,能通過實(shí)驗(yàn)知道結(jié)果的,先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行解釋;無法實(shí)驗(yàn)的,進(jìn)行理論推理。因此,在課堂上我要求各探究小組在課外進(jìn)行探究,器材自選,實(shí)驗(yàn)方法步驟自行設(shè)計(jì),由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),并寫出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。在第二次的課堂上我再讓各小組長(zhǎng)來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。

有的說:“我們?cè)趶椈煞Q下吊臺(tái)微型電風(fēng)扇來做,從彈簧稱讀數(shù)可得出吊扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)對(duì)天花板的拉力是變小了?！?/p>

有的說:“我們?cè)谝慌_(tái)落地電風(fēng)扇底部裝上溜冰鞋,然后啟動(dòng)風(fēng)扇,發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇后退,這說明風(fēng)扇對(duì)空氣有一個(gè)作用力,把空氣往前送,根據(jù)牛頓第三定律,反過來,空氣對(duì)風(fēng)扇也有一個(gè)反作用力,因此風(fēng)扇后退。吊扇也是這樣,所以它對(duì)天花板的拉力應(yīng)變小。”

有的說:“我們用細(xì)長(zhǎng)竹桿將吊扇吊起,可看到竹桿有一定的彎曲程度,合上開關(guān),讓風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng),觀察到竹桿的彎曲程度變小,由此說明吊扇對(duì)天花板的拉力將變小。”

我插話問道:“你們用眼睛是怎么看出竹桿的彎曲程度是變大還是變小的?”“很明顯的,一看就知道的。”“若用較粗的竹桿來做實(shí)驗(yàn),彎曲程度不那么明顯,你們會(huì)怎么判斷?”“就從吊扇離地高度的變化來判斷吧,離地越近,彎曲程度越大,反之越遠(yuǎn),彎曲程度越小?！边€有一組的同學(xué)說:“我們手頭沒有彈簧稱,實(shí)驗(yàn)沒有完成,用橡皮筋代替應(yīng)該也可以做吧?”我點(diǎn)點(diǎn)頭,“你去回去試試看,有什么問題,下節(jié)課再說吧?！?/p>

這樣的課外探究學(xué)生帶著問題,從日常生活物品選擇材料,主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)出了探究式教學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)踐性。

總之,通過探究式物理教學(xué),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)科學(xué)思想和方法的理解和應(yīng)用,使學(xué)生在相關(guān)的物理探究情境中能識(shí)別出所用的物理方法,并能在自主探究過程中加以靈活運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維遷移能力和創(chuàng)造能力。

作者單位:新疆阿克蘇農(nóng)一師第一中學(xué)