淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透

李功全　楊　凌

蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭n堂教學(xué)過程正是師生情感流動(dòng)的過程,如果缺少了情感,課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化,那么就會(huì)缺少生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮,進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。

我們應(yīng)該明白:情感可以分為積極情感和消極情感。積極情感有快樂、喜悅、自豪等,它們與某種需要滿足相聯(lián)系,通常會(huì)伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感,使之作為課堂教學(xué)的動(dòng)力。這樣的課堂教學(xué)將是師生生命的有意義的構(gòu)成部分。為此,筆者對語文教學(xué)中的情感滲透,談?wù)勀w淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)興趣、陶冶情操

學(xué)習(xí)興趣是掌握知識、獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力,而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西,激發(fā)學(xué)生在自然界、人類社會(huì)奧秘面前的驚奇感,并使學(xué)生把掌握的知識加以運(yùn)用,從中體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。

譬如:筆者在教朱自清的散文《春》一文時(shí),先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等,而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,播放一段描繪春天來臨、大地萬物復(fù)蘇的錄像,讓學(xué)生觀察后,復(fù)述見到的情境。學(xué)生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī),充滿了新奇感,觀后學(xué)生爭先恐后的舉手發(fā)言,暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補(bǔ)充,相互糾正發(fā)言中的不足和錯(cuò)誤,但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述,缺少生動(dòng)具體的描繪,不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感,這是什么原因呢?那么,怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢?于是在此基礎(chǔ)上,引出課文,請同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來臨之后的景物描寫的語句,并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過尋找和分析,學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,使得景物描寫生動(dòng)、傳神,充滿了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后,又讓學(xué)生看錄像,并要求學(xué)生給錄像片配上生動(dòng)具體的解說詞,學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫方法進(jìn)行寫作。學(xué)生交流后,再播放錄像中的解說詞,并進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學(xué)們從中意識和感受到自己的智慧力量,體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂,課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,主動(dòng)性大大加強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也深厚了,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

并且,在課堂教學(xué)中,教師還可以有意識地把我們的生活帶進(jìn)去,讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去解答生活中的問題,使學(xué)生把接受問題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展思維,調(diào)動(dòng)情感

在課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師要完成兩個(gè)任務(wù):一是給學(xué)生一定范圍的知識,二是使學(xué)生變得越來越聰明。可是,我們平時(shí)經(jīng)常聽到有老師抱怨說,現(xiàn)在的學(xué)生越來越笨,許多知識講了好幾遍就是不能掌握;許多淺而易見的道理就是不能理解;許多感染力極強(qiáng)的情感就是不能接受。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是做識記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng),而沒有借助于人的積極情感,把學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展結(jié)合起來。我們相信,如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中,只有這樣,學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒,學(xué)生一定會(huì)變得更加“聰明”。

譬如:一位老師在教授《菜園小記》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷:在理解課文的基礎(chǔ)上觀看“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時(shí)期的姊妹篇《記一輛紡車》一文的朗讀錄音,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。由于這一教學(xué)設(shè)計(jì)新奇而富有挑戰(zhàn)性,觸發(fā)了學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,促使學(xué)生由樂思到善思,再由善思而更加樂思。學(xué)生在情感支配下,形成了思維的良性循環(huán)。

但是,學(xué)生的思維能力是有差異的,這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)有層次性、啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生獲得成功的愉悅,促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來。

當(dāng)然,在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求中,調(diào)動(dòng)情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時(shí)應(yīng)適度,在過度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。

三、架設(shè)橋梁,溝通情感

課堂教學(xué)是教師將人類積累的認(rèn)識、思想觀點(diǎn)等精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)給學(xué)生的傳遞過程,完成這一過程的介質(zhì)是情感因素。語文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)古今中外的文章,由于學(xué)生與作者寫作的時(shí)代有一定的距離,再加上知識的局限,生活體驗(yàn)的缺乏,即使最優(yōu)秀的文藝作品,學(xué)起來也會(huì)興致不高。但是,如果教師先深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想情感,然后帶著深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受,使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩,并創(chuàng)立美的情境,從而使學(xué)生更深一層明確情理,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)有趣味,并會(huì)將積極健康的情感不斷強(qiáng)化,不斷升華。譬如:一位教師在教學(xué)《棗核》一文時(shí),將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運(yùn)用了一些教學(xué)手段,讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感,并補(bǔ)充交代了有關(guān)背景知識,激起了學(xué)生的愛國主義火花。又如在教《背影》一文時(shí)可用“凄楚、感傷”的情感;教《最后一課》一文時(shí)可用“悲憤、激越”的情感等。

語文教材中,許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一,謳歌了真、善、美,鞭撻了假、惡、丑,情感色彩十分強(qiáng)烈。因而教師應(yīng)以情感為橋梁,去溝通作者、教者、學(xué)者,使其形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。

總而言之,情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實(shí)際地加以運(yùn)用。

作者單位:湖北省荊門市東寶區(qū)石橋驛中學(xué)