淺談?wù)Z文課的有效提問

張水英

著名教育家陶行知先生指出:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。精妙的提問,猶如微風(fēng)乍起,吹皺一池春水,好比水中投石,激起千層浪花,它能打破學(xué)生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣、波瀾迭起。但是,在教學(xué)中許多教師因種種原因,提問不是太寬,就是太窄;不是太深,就是太淺;大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為一個(gè)語文教師,如果在教學(xué)中重視提問的策略性,為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境,必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

一、巧而精的問題,能激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的,還是消極的、被動(dòng)的。因此,在設(shè)置問題時(shí)要特別注意巧妙,只有這樣,在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛力,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

記得那次聽課,有老師教學(xué)《半截蠟燭》,讀過課題后由回憶學(xué)過的詞引入文本,就設(shè)置了一個(gè)非常巧妙的問題:你能用“絕密”與“絕妙”兩個(gè)詞把這個(gè)故事說成一句話嗎?把長長的一整篇課文用一句話來詮釋、總結(jié),這樣的問題非常新穎,同時(shí)又有一定難度,能撥動(dòng)學(xué)生心弦,吸引他們深入課文。

如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣,那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指,看似毫不費(fèi)力的一撥,卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見義,曲折生姿”的功效。

二、難易適度的問題,能增強(qiáng)學(xué)生信心

問題對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于課堂上的問題,必須是經(jīng)過認(rèn)真推敲,要考慮班級(jí)學(xué)生的整體水平。我們常說“一堂課要讓學(xué)困生吃得飽,優(yōu)秀生吃得好”。問題的難易設(shè)計(jì)也應(yīng)該是全面考慮的:過于淺白則沒有思考的余地,“好不好,對(duì)不對(duì)”之類泛泛而平庸的提問,往往追求表面上的形式熱鬧,而沒有任何思考的價(jià)值;太過深?yuàn)W,會(huì)讓人難以琢磨,無從下手,也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一位教師曾教學(xué)《放棄射門》,問題的設(shè)置新穎獨(dú)特:“一場如此重要的比賽,福勒竟然兩次放棄射門,你認(rèn)為他這樣做值嗎?”“現(xiàn)在進(jìn)行現(xiàn)場辯論賽,小組合作,要求用事實(shí)說話,找出能證明自己觀點(diǎn)的句子。”這樣的問題,看似簡單,其實(shí)有一定的梯度,一般學(xué)生通讀全文后,可能就是一種直覺,認(rèn)為是“值”或是“不值”。再通過小組合作,由優(yōu)秀生帶領(lǐng)啟發(fā),找出文中具體的句子,以證明自己的觀點(diǎn)。這種由問題引發(fā)的辯論、總結(jié),不僅很好地突破了教學(xué)難點(diǎn),又面向了全體學(xué)生,點(diǎn)燃了他們思維的火花,彰顯了學(xué)生個(gè)性,此乃一舉兩得,確實(shí)妙極。

三、增進(jìn)互動(dòng)的問題,能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

朱永新教授曾說過:“理想的課堂應(yīng)該是充滿自由氛圍,孩子積極主動(dòng)地參與,在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。”語文以它特有的人文與工具合二為一的性質(zhì),要求每個(gè)語文老師引領(lǐng)孩子們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),對(duì)于雜草們“不由分說”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”等詞,并不要求他們查字典或聯(lián)系上下文理解其意思,而讓他們通過上臺(tái)表演,在表演的動(dòng)、聽、看、悟中輕松地解決,學(xué)生學(xué)得自由又牢固。

課堂上的“互動(dòng)”,并不局限于師生問答,也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和交流,接納和傾聽等。多姿多彩的互動(dòng),常常能掀起學(xué)生的感情波瀾,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,促使學(xué)生帶著問題去“走進(jìn)文本”,又帶著問題走出文本,走進(jìn)生活,這樣的互動(dòng),才能由封閉的課堂走向開放的課堂,在民主、自主、合作、探究的氛圍中,把小課堂引向“生活語文”、“社會(huì)語文”的大課堂,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

人教版第十一冊(cè)《積累應(yīng)用四》中的“讀讀背背”,積累了一些含有方位詞的成語,學(xué)生對(duì)這類趣味性的成語情有獨(dú)鐘,由此方位詞引申到彼方位詞,由含有一組反義詞引申為含有二組反義詞或一正一反詞的成語;又由“閱讀”中“畫龍點(diǎn)睛”引申趣填“龍”字成語,趣填十二生肖成語……課堂中有學(xué)生“問”甚至是“考”我,有小組間互問,有男女競賽問,課堂氣氛緊張而又激烈,教學(xué)效果超乎我的意料。我相信在這樣的課堂上,每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都在潛移默化地進(jìn)步與提高著。

“生活有多廣闊,語文就有多廣闊”,語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。我們每一個(gè)語文教育者,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌提問的方式與技巧,讓我們?cè)O(shè)計(jì)的問題能給學(xué)生帶來思考的快樂,同時(shí)也能給教學(xué)帶來無盡的興味。

作者單位:江蘇省海門市三和中心小學(xué)