小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效對(duì)話(huà)的研究

解艷玲

對(duì)話(huà),是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式?！缎抡n標(biāo)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)效率的高低,往往取決于對(duì)話(huà)過(guò)程的有效程度。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)存在的問(wèn)題

一是以教師為中心,以教師為主導(dǎo)的對(duì)話(huà)。

二是以少數(shù)學(xué)生為中心,多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的對(duì)話(huà)。

三是沒(méi)有中心,沒(méi)有主題的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)表面上看是尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),但卻極不利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解、領(lǐng)悟,不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對(duì)話(huà)的研究

(一)有效對(duì)話(huà)的表現(xiàn)形式

1.師本對(duì)話(huà)

在閱讀課堂中,要學(xué)生有感受,教師首先要有感受;要學(xué)生能體驗(yàn),教師首先要能體驗(yàn);要學(xué)生能動(dòng)情,教師首先要能動(dòng)情。

“教師就是課程”,師本對(duì)話(huà)的過(guò)程,實(shí)際上就是設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中,很多教師往往忽略了這一點(diǎn),只是對(duì)照教參,大致瀏覽一下課文,然后在備課本上把教案抄一遍,就算備好了。以為這樣就能駕馭課堂,就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。針對(duì)這種現(xiàn)象,我對(duì)教材進(jìn)行解讀分析,查閱相關(guān)的文本、音像資料,再給出一份詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

2.生本對(duì)話(huà)

在語(yǔ)文教學(xué)中,作為文本的教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的憑借,因此學(xué)生不可避免地要與之進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。在教學(xué)中激活學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),讓學(xué)生充分地參與到閱讀中來(lái),在閱讀中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累,以自己的方式解讀文本,參加文本的意義建構(gòu)。這種閱讀不再是教師強(qiáng)加的分析,真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

3.師生對(duì)話(huà)

一直以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師的獨(dú)白,包辦替代了學(xué)生的思考權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán),學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性,教師與學(xué)生之間是灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。在課程實(shí)施過(guò)程中將師生關(guān)系定位為一種對(duì)話(huà)交往關(guān)系,兩者在對(duì)話(huà)中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合,雙方互相傾聽(tīng)和言說(shuō),彼此敞開(kāi)自己的精神世界,在理解和對(duì)話(huà)中獲得精神的交流和分享,閱讀對(duì)話(huà)的價(jià)值得以凸現(xiàn)出來(lái)。

4.生生對(duì)話(huà)

積極搭建學(xué)生之間的對(duì)話(huà)載體,使多方面的信息得以溝通,閱讀的經(jīng)驗(yàn)得以交流,學(xué)生的知識(shí)得以互補(bǔ)。在有效對(duì)話(huà)中,鼓勵(lì)學(xué)生彼此對(duì)話(huà)、相互交流。在對(duì)話(huà)的氛圍中,學(xué)生可以不受框框的束縛,充分自由地表達(dá)各自的意見(jiàn),從而打破自己的封閉狀態(tài),走出自己的小圈子,進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融,來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感。

(二)有效對(duì)話(huà)的實(shí)施途徑

1.營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍,使學(xué)生想說(shuō)

在教師與學(xué)生交流時(shí),教師居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼緊張的心理,學(xué)生的思維、語(yǔ)言、表情等都會(huì)呈現(xiàn)出一種僵化的狀態(tài)。這時(shí)與學(xué)生的交流就難以開(kāi)展。

(1)建立平等的對(duì)話(huà)關(guān)系

教師要以平等的姿態(tài)走進(jìn)課堂,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的對(duì)話(huà)。一旦“對(duì)話(huà)”離開(kāi)了民主與平等,只能算是教師的“獨(dú)白”。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是有個(gè)性差異的個(gè)體,對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、反應(yīng)速度、思考深度都不同。因此教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生積極思考,暢所欲言。

2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)話(huà)

閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程,應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話(huà)情境,讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們對(duì)話(huà)的欲望和熱情。

(1)利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

(3)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

3.抓住時(shí)機(jī),積極維持對(duì)話(huà)

(1)在學(xué)生生疑時(shí),引發(fā)對(duì)話(huà)

(2)當(dāng)學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí),拓展對(duì)話(huà)

(3)當(dāng)學(xué)生理解有偏差時(shí),點(diǎn)撥對(duì)話(huà)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高低,往往取決于對(duì)話(huà)過(guò)程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話(huà),但有效的對(duì)話(huà)卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà),讓有效對(duì)話(huà)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

作者單位:河北省唐山市唐海縣唐海鎮(zhèn)新立小學(xué)