現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學中的運用

朱春鋒

華東師范大學歷史系教授陳旭麓先生曾非常精辟地指出:“歷史是過去的現(xiàn)實,現(xiàn)實是正在進行的歷史?！倍鴼v史教學則是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后再從各種歷史現(xiàn)象中總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。因此歷史教學我覺得一般可以分為兩個步驟。首先是再現(xiàn)教學,其次是總結(jié)規(guī)律。本文即是探討在歷史教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。

歷史教學必須遵循認識歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力,增強學生自主學習和探究的能力”,首先就必須運用各種材料和手段激發(fā)并引導學生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實的具體情景,形成生動的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認識。實施歷史再現(xiàn)教學,這是由歷史學科的特點決定的。而在實施的過程中如果僅僅依靠老師的講解,恐怕學生很難會形成具體的感性認識,這時候就需要現(xiàn)代教育技術(shù)的幫忙。

一、更好地再現(xiàn)歷史,激發(fā)學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的教師”,將現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂,是目前激發(fā)學生學習興趣的有效而實用的手段之一。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖文并茂的教學情境,喚起學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起,來思考和探索歷史知識的奧秘。例如:高一歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中有一節(jié)書講到了重慶談判,我們不僅可以利用多媒體課件來幫助教學,還可以播放資料短片《重慶談判》,并且在播放的過程中穿插一些具體思考的問題,比如蔣介石為什么反復邀請毛澤東到重慶談判?毛澤東明知道是龍?zhí)痘⒀槭裁催€要去闖?并且還可以結(jié)合我們自己來考慮,假如換了我們自己會怎么做?結(jié)合書上的知識,更進一步懂得毛澤東決策的正確性。這樣學生的學習興趣被激發(fā)起來了,提高了學生的參與意識,而且現(xiàn)代教育技術(shù)又能較好地實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化,突破時空的局限,變靜態(tài)為動態(tài),好像一下子就把學生,把我們自己都拉回到了歷史事件發(fā)生的那個時代,更能夠設(shè)身處地考慮當時的情形。在說明歷史事件、概念、史實時簡明準確,省時省力,為學生提供一個良好的課堂教學環(huán)境,也能夠提高學習效率。

二、培養(yǎng)學生處理分析感性材料和辨別真?zhèn)尾牧系哪芰?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)應用于歷史再現(xiàn)教學主要是通過播放歷史記錄片和影視資料等等形式,在這個過程中就涉及到一個處理和分析資料的能力,這種分析能力的培養(yǎng)對于學生的成長發(fā)展是十分有利的。例如:必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強》里講到宰相制度的廢除和內(nèi)閣制度的形成,關(guān)于宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別,歷來就是學生理解的一個難點。這個時候就可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)播放影視資料《宰相劉羅鍋》中的一些場景,并結(jié)合電視劇《唐太宗李世民》中的情節(jié),把兩者結(jié)合起來考慮,讓學生自己來分析其中的區(qū)別,還要提醒學生注意宰相制度存在的時間范圍,從而辨別影視資料中的錯誤之處。這樣的做法比枯燥乏味的解說更能吸引學生的眼球,也能吸引學生參與討論的積極性。

三、有利于發(fā)揮學生的主體地位,成為學習的主導者

學生按道理說應該是學習的主體,但是現(xiàn)實情況是,在很多歷史課的教學過程中,學生都處于被動地接受知識的地位。如何改變這種狀況,一直是廣大歷史教師在思考的問題,我覺得應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行歷史再現(xiàn)教學不失為一個很好的方法。在新課程改革的要求之下,教學再也不是教與學的簡單相加了,它逐漸被師生互教互學所取代,歷史課堂應該成為對話和交流的平臺,教師需要以一種比較民主的心態(tài)善待學生。比如在講到必修二第24課《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的時候,就可以讓學生們觀看全球化所帶來的巨大的變化,然后讓學生自己分組討論,分析全球化趨勢對我們的影響,這樣的教學效果明顯要好得多。

四、培養(yǎng)愛國主義精神,發(fā)揮德育教育功能

歷史學科是一門具有較強的思想教育作用的學科,在歷史教學中一定要帶有愛憎分明的情感,進行愛國主義精神教育是歷史教學的靈魂,在歷史教學過程中應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時,通過師生感情交流,創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境,培養(yǎng)學生的高尚情操。例如講到必修一第23課《新中國初期的外交》的時候,首先播放歷史記錄片《周恩來外交風云》,讓學生初步了解新中國初期的外交狀況,因為新中國初期周恩來作為第一任外交部長,直接或間接參與了所有外交活動,他的外交風云實際上就是當時中國外交的縮影。

總而言之,在歷史課的教學中,利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史情境,有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣,培養(yǎng)學生處理和分析感性材料的能力,有利于發(fā)揮學生的主體地位和培養(yǎng)愛國主義精神,從而圓滿完成教學任務,進一步達到教學目的。

作者單位:江蘇省通州市石港中學