教師主導與學生主體的課堂融合

李冬梅

葉圣陶先生講過:“教師當然需教,而尤宜致力于導。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之?！币诮虒W實踐中解決好如何以學生為教學活動的主體,教師怎樣有目的地引導學生,使之樂學、愛學、會學,積極主動地參與課堂教學。在課堂教學中,每個同學的學習權(quán)利和學習需求能夠得到保障和滿足。而學習型課堂的創(chuàng)建,則有利于提高學生學會做人,有利于學生的身心健康發(fā)展。那么如何創(chuàng)建學習型課堂呢?如何使教師由“講師”變成“導師”,使“課堂”變?yōu)椤皩W堂”,是值得大家深入探討的新問題。

首先,在教學任務、教學內(nèi)容上,體現(xiàn)教師的主導作用。教師掌握著教的主動權(quán),并把課程標準的落實、貫徹在自己的教學活動中。

其次,在教學方法的選擇上,教師擁有自己選擇教法的主動權(quán)。關(guān)于教學方法的含義,國內(nèi)外學者眾說紛紜。有人認為,“教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段”;還有的把教學方法說成是教師為把知識教會給學生而使用的某種技巧和步驟。這兩種說法都偏重于教師的“教”,而教學方法不應忽視如何引導學生的“學”。因此教學方法應是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和教師指導下學生的學習方式。教師在選擇課堂教學方法中,應多根據(jù)學生的特點,多創(chuàng)造讓他們感到“好玩”的時機,如采用多媒體教學、通過展示圖片、播放錄像、或進行實物演示、請學生自己演示(或配合教師演示)實驗的方法,讓他們在學習中既動手又動腦,調(diào)動其積極性,主動探索知識。此外,教師還要針對物理教學的直觀性、綜合性、區(qū)域性等特征,適當采用講授法、對比法、練習法、談話法、小組討論等教學方法。總之,教無定法,學有法則,教師通過選擇適合當堂內(nèi)容的教學方法講授知識,并引導學生主動地學習。

再次,教師還是學習過程的領(lǐng)導者和組織者。在傳授知識的過程中,教師還要控制課堂氣氛,調(diào)動學生積極情緒,幫助、引導學生,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的思維能力,引導學生從多方面思考問題、分析問題,使之學習水平有所提高。

教師的主導作用還體現(xiàn)在“寓思想教育于知識教育之中”。目前,在物理教育中,相當重要的任務是對學生進行思想品德教育,其中最主要的是進行愛國主義教育。教師通過對物理發(fā)現(xiàn)、物理典故的講授,激發(fā)學生的愛國熱情,激發(fā)他們對人類、對社會生活的熱愛。此外,教師還可以通過講述歷史上著名物理學家研究知識的故事,培養(yǎng)學生堅韌不拔的精神,從而養(yǎng)成良好的品質(zhì),學會做人。如果在進行德育教育中,學生被打動、被感染、被說服,則會更加有利于學生主體地位的形成。俗話說,只有終生的學生,沒有終生的職業(yè)。如何學習是一個人終生的課題,作為學生,課堂學習固然是獲取知識的重要環(huán)節(jié),但是知識的積累和各種能力的培養(yǎng),要求學生不僅“學會”,更重要的是“會學”。因此,要給學生傳授學習方法,教給學生獲取知識的“金鑰匙”,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

作者單位:山東省諸城市第五中學物理組