如何促成“做中學(xué)”與科學(xué)課的有效對(duì)接

蔣惠清　陸啟威

前不久參加了江蘇省“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。再次享受到全國(guó)“做中學(xué)”組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢博教育培訓(xùn)中心給我們的思想盛筵和精神大餐。幾天的活動(dòng),內(nèi)容豐盛,形式活潑。既有“做中學(xué)”前沿理論的精辟解析,又有四年實(shí)踐的回顧與反思,既有一線教師“做中學(xué)”案例的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),也有理論先行者們的“下水課”。這些活動(dòng)的開展,讓我們更真切地走近了“做中學(xué)”,并對(duì)“做中學(xué)”有了一些基本的了解和認(rèn)識(shí)。作為科學(xué)教師,我們自然會(huì)把對(duì)“做中學(xué)”的全新認(rèn)識(shí)聯(lián)系到科學(xué)課上來,并對(duì)科學(xué)課進(jìn)行“做中學(xué)”理念的診斷和審視?？茖W(xué)課應(yīng)該怎樣教?“做中學(xué)”給了科學(xué)課什么樣的啟示?“做中學(xué)”與科學(xué)課究竟處在一個(gè)什么樣的關(guān)系狀態(tài)中?如何將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來,打造我們?nèi)碌目茖W(xué)課或者“做中學(xué)”?這些都是我們科學(xué)教師急需解決和弄明白的問題,也是“做中學(xué)”理論的專家們需要關(guān)注的教育現(xiàn)狀和認(rèn)知需求。以下結(jié)合老師們普遍存在的認(rèn)知盲點(diǎn)和困惑,從個(gè)人的認(rèn)知角度和關(guān)注視點(diǎn)對(duì)上述老師提出的問題進(jìn)行必要的界定和梳理,以便于老師們?cè)诠ぷ髦幸子诎盐蘸筒僮鳌?/p>

一、什么是“做中學(xué)”?為什么要倡導(dǎo)和實(shí)施“做中學(xué)”

“做中學(xué)”在不同的國(guó)家名稱不一,它的全稱是基于動(dòng)手的探究式學(xué)習(xí)方法在幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用。在美國(guó)叫“做中學(xué)”,在法國(guó)叫“動(dòng)手做”,引到中國(guó)來我們把它叫做“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”不是玩,而是孩子親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為:學(xué)生提出一個(gè)明確的問題,問題中包含一個(gè)明確的概念。然后讓孩子們充分的討論,從他們?cè)瓉淼幕A(chǔ)上提出他們的回答和想法。最后去設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn),讓他們?nèi)プ?在做的過程中發(fā)現(xiàn)他們是對(duì)的還是錯(cuò)的。讓他們自己去相互學(xué)習(xí),知道誰是對(duì)的誰是錯(cuò)的。在這個(gè)探討和研究的過程中,要讓學(xué)生記錄原來的想法,不會(huì)記錄也可以畫。他們通過做,最后得到的結(jié)果是什么?通過對(duì)比、仔細(xì)觀察,使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可以得到一個(gè)比較明確的結(jié)論的。得到這個(gè)結(jié)論后他們自己又是怎么想的?要他們表示他們的想法,講述實(shí)驗(yàn)過程。

在當(dāng)今社會(huì),教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交往中的作用越來越重要,而基礎(chǔ)教育作為重中之重,其作用和影響更是不容忽視。另外,現(xiàn)在腦科學(xué)突飛猛進(jìn)地發(fā)展,也促使人們不得不開始關(guān)注孩子最初的基礎(chǔ)教育?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目,簡(jiǎn)單一句話,就是搞一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育研究和實(shí)踐,就是研究怎樣來學(xué)習(xí)科學(xué)。現(xiàn)在搞“做中學(xué)”,就是希望我們的孩子將來能夠有科學(xué)精神,能夠有實(shí)事求是的精神。使孩子的學(xué)習(xí)方法、思維方式有個(gè)變化,生活方式和生活態(tài)度能夠有新的發(fā)展。這是中國(guó)科技界和教育界在世紀(jì)之交面對(duì)著世界這么多新的挑戰(zhàn),在想如何為下個(gè)世紀(jì)準(zhǔn)備合格的公民而聯(lián)合發(fā)起的行動(dòng)計(jì)劃。

二、“做中學(xué)”與科學(xué)課的關(guān)系及其在科學(xué)課中的實(shí)施策略

自新課改實(shí)施以來,科學(xué)課剛從自然轉(zhuǎn)變過來不過六七年時(shí)間,還正處于不斷完善和發(fā)展階段,作為一線的科學(xué)教師,也剛剛在新課程理念的指導(dǎo)下逐漸對(duì)科學(xué)課教學(xué)有了一些較為科學(xué)的理解和實(shí)踐,但教育思想和教學(xué)素質(zhì)仍顯不夠成熟,在科學(xué)課這樣一種理念尚未完全被領(lǐng)會(huì)的時(shí)候,又出現(xiàn)了“做中學(xué)”這一項(xiàng)目。如何調(diào)整心態(tài),進(jìn)入一種更新的認(rèn)知和實(shí)踐領(lǐng)域,如何面對(duì)全新“做中學(xué)”做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略,“做中學(xué)”與科學(xué)課究竟處在一個(gè)什么樣的關(guān)系狀態(tài)中,如何把“做中學(xué)”項(xiàng)目引入科學(xué)教育之中,盡快實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與科學(xué)課的有效對(duì)接,促成“做中學(xué)”項(xiàng)目的有效實(shí)施和提高科學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)……這些都是擺在科學(xué)教師面前亟待解決和弄明白的問題。

1.“做中學(xué)”是一個(gè)研究項(xiàng)目,而不是一門學(xué)科

這次“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上,許多老師提出了同樣的一個(gè)問題,即:“究竟什么樣的活動(dòng)才算是“做中學(xué)”,“做中學(xué)”與科學(xué)課有什么區(qū)別和聯(lián)系?”面對(duì)這樣一個(gè)問題,專家們分別從自己的認(rèn)識(shí)角度給予了解答,但都是泛泛而談,且多為理論的鋪陳,未能對(duì)“做中學(xué)”進(jìn)行內(nèi)涵上的厘清和操作上的指導(dǎo)。會(huì)后與老師們交流,仍是一臉茫然,對(duì)“做中學(xué)”方面仍是困惑不解,更有一些老師直接表明自己的心態(tài):原來在實(shí)踐摸索中對(duì)“做中學(xué)”還多少有點(diǎn)感覺,現(xiàn)在越聽越糊涂了。會(huì)上,鑒于老師的困頓和不解,幾位專家多次提出“做中學(xué)”要慢慢來,對(duì)這種理論要在實(shí)踐中慢慢體會(huì),單靠講是講不清的,這種理論只可意會(huì)不可言傳。如此一來,把“做中學(xué)”理論搞得神乎其神,實(shí)在玄乎。

其實(shí),“做中學(xué)”并非幾位專家所說的那樣“玄”,也不是只可意會(huì)不可言傳的理論。“做中學(xué)”早在上個(gè)世紀(jì)90年代初期的美、法等國(guó)就已推廣和實(shí)施,而且從幼兒園著手,在幼兒身上都能起到明顯成效,可見這種理論其實(shí)是非常淺顯和易于操作的。依據(jù)近幾年對(duì)英、美、法等國(guó)“動(dòng)手做”和“做中學(xué)”的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐,本人現(xiàn)對(duì)“做中學(xué)”及其與科學(xué)課的關(guān)系進(jìn)行一定的梳理和厘析?！白鲋袑W(xué)”是一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是一種學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)和研究。學(xué)習(xí)可以有很多方法和途徑,在“做”中學(xué)習(xí),通過動(dòng)手做去完成對(duì)新知的探索和領(lǐng)會(huì),就是一種“做中學(xué)”,注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn),學(xué)生的“做”不是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的驗(yàn)證,而是對(duì)未知領(lǐng)域的自主探究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知來自直接經(jīng)驗(yàn)的累積和獲得,并在動(dòng)手做中體會(huì)科學(xué)家研究科學(xué)的心路歷程,掌握科學(xué)研究的方法和規(guī)律。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們不難看出“做中學(xué)”是一種科學(xué)探究的方法,或者是一種科學(xué)研究的過程,在這樣的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),更懂得如何學(xué)習(xí)知識(shí)。這也是科學(xué)課遵循的主要原則。對(duì)于科學(xué)教師來說,最重要的是上好科學(xué)課,科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響也僅僅通過科學(xué)課來實(shí)現(xiàn)?！白鲋袑W(xué)”再好,也必須放在科學(xué)課上進(jìn)行,因此,二者的關(guān)系應(yīng)該是:“做中學(xué)”是科學(xué)課的一個(gè)重要組成部分,當(dāng)下我們一線老師要做的是把“做中學(xué)”項(xiàng)目有效地融入科學(xué)課之中,將其作為一種方法或一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的持久的有效的科學(xué)探究?？茖W(xué)課在內(nèi)容上可分為兩塊:一塊是純粹知識(shí)性的內(nèi)容。這類內(nèi)容屬于訊息,只需識(shí)記。如:我國(guó)的礦物資源都有哪些;人的生長(zhǎng)過程;我國(guó)珍稀的動(dòng)植物;如何保護(hù)大自然等等。另一塊是實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。這類內(nèi)容就是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)或者說是“動(dòng)手做”,是為了對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,在科學(xué)研究的規(guī)范性上要求不高?！白鲋袑W(xué)”就是針對(duì)科學(xué)課中的這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,進(jìn)行有機(jī)的整合,即運(yùn)用“做中學(xué)”的要求對(duì)課文中的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行新的梳理和規(guī)范,最主要的是從對(duì)已知的驗(yàn)證,轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知的科學(xué)探究,從實(shí)驗(yàn)的單一性引發(fā)思維的多向性和方法的多樣性,“做中學(xué)”類似于科學(xué)課中的多樣性,體現(xiàn)“做”的豐富和探究的真實(shí)與科學(xué)。簡(jiǎn)單地說,“做中學(xué)”類似于科學(xué)課中的“實(shí)驗(yàn)探究”,只是比平常的“科學(xué)探究”有著更規(guī)范的要求,能夠把原有的科學(xué)課中的“科學(xué)探究”做得更豐富更深入更有“探索”的意味,就可以達(dá)到“做中學(xué)”的效果了。

2.“做中學(xué)”不僅是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng),更是一種科學(xué)的探究方法

“做中學(xué)”需要豐富的實(shí)踐性探索,需要有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)及各種活動(dòng)作為支撐。但“做中學(xué)”并不僅僅停留在眾多持久有效地活動(dòng)上,再多的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成一個(gè)認(rèn)知目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一個(gè)手段。所以,科學(xué)地講,“做中學(xué)”是一種科學(xué)探究方法。這種認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法與其他的方法不同,更不同于通常的科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)和各類探究性活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”與平常科學(xué)課上的“實(shí)驗(yàn)探究”的根本區(qū)別在于:“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是概念教學(xué),而平常的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)多傾向于事物表征性探究。概念教學(xué)揭示的是事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的東西,旨在剖析和識(shí)別同一類事物的特性及內(nèi)在本質(zhì)。平常的科學(xué)課雖然也有事物的本質(zhì)探究,但大多不突出,有的在眾多現(xiàn)象的歸因中模糊了核心的概念,不能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生研究問題的科學(xué)品質(zhì)和思維方法。例如:養(yǎng)蠶是普遍在幼兒園和小學(xué)中采用的案例,很有中國(guó)特色。有的教學(xué)中,讓學(xué)生詳細(xì)地觀察和記錄蠶脫了幾次皮?每次相隔多少時(shí)間?每次蛻皮時(shí),蠶有多長(zhǎng)?蠶在結(jié)繭時(shí)是怎么進(jìn)行的?甚至觀察蠶結(jié)繭時(shí)用了什么樣的架子?這些架子是什么材料?是什么形狀?等等。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力是好的,可是這些具體的過程和知識(shí)學(xué)生可能記不住,也難運(yùn)用到理解生物的共同特點(diǎn)上,如果我們從了解生物的基本特征:生命周期和生存條件著眼,讓學(xué)生重點(diǎn)在觀察如何從卵開始,蠶經(jīng)過一個(gè)生命周期,重新產(chǎn)卵,延續(xù)后代。有條件和時(shí)間還可以觀察蠶維持生存所需的條件。這樣,學(xué)生可以通過這個(gè)實(shí)例,體驗(yàn)到生物都有一個(gè)生命的周期,需要一定的生存條件,需要繁殖后代。這些科學(xué)概念的形成有利于學(xué)生理解其他的生物。

3.“做中學(xué)”突出“動(dòng)手做”,強(qiáng)調(diào)在“做”中獲取知識(shí),在“做”中形成能力

“做中學(xué)”首先要“做”,然后才有“學(xué)”,主張只有會(huì)做,才能做會(huì),只有會(huì)學(xué),才能學(xué)會(huì),現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課,注重學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)大多為達(dá)成教材中或老師預(yù)設(shè)的一個(gè)目標(biāo)服務(wù),只要能夠完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)探究也就戛然而止了。其間,學(xué)生雖然也親歷了科學(xué)探究的過程,并投入實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中的“動(dòng)手做”,但卻是單一的、直線式的行進(jìn)過程。探究過程缺乏應(yīng)有的寬度和深度,對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和研究品質(zhì)的培養(yǎng)仍有很大滯障。相反,“做中學(xué)”項(xiàng)目的引入,能夠很好地彌補(bǔ)原先科學(xué)課的不足,讓我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究方面更精準(zhǔn),更深入,更科學(xué),更規(guī)范。如《替代測(cè)量》一課,屬常州市開發(fā)的一節(jié)“做中學(xué)”展示課,此課在江蘇省“做中學(xué)”研討會(huì)上一經(jīng)展示,便引出“做中學(xué)”一些核心問題的爭(zhēng)議。首先,本課在“做”上嚴(yán)重不足,表現(xiàn)在對(duì)“替代方法”上沒有開放學(xué)生思維,僅以一種最常用的方法貫穿一節(jié)課始終。老師為每組分別準(zhǔn)備了一個(gè)水槽、兩只大燒杯、一個(gè)量筒,另有足夠的水。要求學(xué)生用替代法測(cè)出一切不規(guī)則形狀的石頭的體積。由于老師沒有進(jìn)一步啟發(fā)和引領(lǐng),學(xué)生只想到一種方法,即:把一只空燒杯放在一個(gè)空水槽里,接著往這只燒杯里倒水,然后把一塊石頭放入燒杯里,讓一部分水從杯里溢出來,最后把溢出的水倒入量筒測(cè)出這部分水的體積(也就是石頭的體積)。其實(shí),只要稍微動(dòng)一下腦筋就能想出七八種方法。但老師卻只是為了說明“不規(guī)則的物體的體積可以用替代的方法測(cè)量”這樣一個(gè)問題,僅一次“替代”就算完事,重在明白一個(gè)道理,印證一個(gè)事實(shí)。實(shí)驗(yàn)單一,探究直接,學(xué)生的思維度不高,沒有收到“做中學(xué)”的應(yīng)有效果,真正的“做中學(xué)”就是要讓學(xué)生發(fā)散思維空間,極盡“測(cè)量方法”,不斷地實(shí)驗(yàn),不斷地思維,不斷地推理,不斷地總結(jié),大量嘗試“替代方法”,多向探尋問題本質(zhì),通過多種方法的參與和大量的實(shí)踐性的“做”,豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),提高學(xué)生的思維品質(zhì)和探究素養(yǎng)。

4.“做中學(xué)”一課容量?jī)H為一個(gè)主題或一個(gè)活動(dòng)目標(biāo),力求把每一個(gè)活動(dòng)做精做透

“做中學(xué)”在行為分工和探求途徑上力求豐富多樣,但在目標(biāo)內(nèi)容的安排上卻顯得精細(xì)和小巧。一般情況下,一節(jié)課僅安排一個(gè)活動(dòng)主題,把口子開得盡量小一些,以求得探究的深入和實(shí)效。比如:《測(cè)量浮力》一課,為無錫市開發(fā)的一節(jié)“做中學(xué)”展示課,本課在教學(xué)容量和教學(xué)策略上就很好地遵循了“做中學(xué)”的原則和要求。不管是在水里,還是在鹽水里,物體都受到浮力,液體浮力的大小的秘密是什么?這是本節(jié)課的研究目標(biāo),也就是說液體浮力大小歸根于它的“密度”。液體的“密度”是這節(jié)課探究的目標(biāo),不管學(xué)生做什么樣的活動(dòng),嘗試什么樣的實(shí)驗(yàn)研究,最終都要?dú)w結(jié)到“密度”上來,“密度”是這節(jié)課的認(rèn)知核心。老師絕不能以眾多有趣的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)沖淡這一認(rèn)知核心。相反,在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課,師生的探究活動(dòng)出現(xiàn)了本末倒置的認(rèn)知結(jié)果。由于老師在活動(dòng)中不能及時(shí)把學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)引到“振動(dòng)”上來,致使課尾出現(xiàn)了認(rèn)知混亂。在總結(jié)本課內(nèi)容時(shí),老師問:“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道聲音產(chǎn)生的原因嗎?”有的學(xué)生說:是“彈皮筋”,有的說是“敲桌子”,有的說是“砸東西”,有的說是“振動(dòng)”?？梢?一節(jié)課下來,盡管老師準(zhǔn)備了豐富的材料,學(xué)生有了充足的活動(dòng),但由于活動(dòng)缺乏“目標(biāo)”的關(guān)注,致使學(xué)生背離了探究的主線和認(rèn)知的核心目標(biāo),造成低效或無效勞動(dòng)。

5.“做中學(xué)”是一項(xiàng)開放持續(xù)的探究活動(dòng),重在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“做”,課堂上研究的項(xiàng)目和內(nèi)容,可以課堂上“做”,課堂上完成不了的內(nèi)容,也可以課后“做”,可以在“校內(nèi)做”,也可以在“校外做”。課堂上有老師準(zhǔn)備的“實(shí)踐場(chǎng)景”和探究平臺(tái),生活中更有鮮活的“做”的資源,“做中學(xué)”是一種持續(xù)性的研究活動(dòng),老師除了在課堂上組織學(xué)生“動(dòng)手做”,更要在課堂之外,引發(fā)學(xué)生利用社會(huì)資源“做好”項(xiàng)目的后續(xù)研究活動(dòng),以求得良好的科學(xué)探究習(xí)慣和“做”的意識(shí)。同時(shí),“做中學(xué)”又是一項(xiàng)開放性的研究活動(dòng),只要確定一個(gè)核心主題,其他的一切活動(dòng)以及活動(dòng)的開展,都要善于引導(dǎo)學(xué)生自己來完成。學(xué)生的活動(dòng)和“做”的形式不拘一格,提倡標(biāo)新立異,靈活多樣,只要能夠達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)就行。在“做中學(xué)”活動(dòng)中,老師要注意引發(fā)學(xué)生之間的互助與合作,以便形成學(xué)習(xí)共同體。同時(shí),由于學(xué)生“做”得多,他們?cè)趯?shí)踐中也就有更多的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì),彼此互相學(xué)習(xí),互相關(guān)照,互相幫助,在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí),更利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這也是科學(xué)教師需要關(guān)注的地方。