課堂教學(xué)應(yīng)處理好的“五大關(guān)系”

陳華忠

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程;是教師尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過程;更是動(dòng)態(tài)生成的過程。為此,教學(xué)時(shí)科學(xué)合理處理好以下五對關(guān)系,對于實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革有重要意義。同時(shí),也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

一、處理好“探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)”的關(guān)系

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同的方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！鼻罢咧v的是“接受式學(xué)習(xí)”,在現(xiàn)在看來已經(jīng)備受冷落,后者講的是“探究式學(xué)習(xí)”,現(xiàn)在已經(jīng)深入人心,通過這種現(xiàn)象不難看出,一種新的改革,由于人們理解上出現(xiàn)的誤差,往往會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,我們認(rèn)為,“探究式學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而“接受式學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)。由此看來,學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分,關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活選擇,我們在教學(xué)實(shí)踐中不能排斥“接受式學(xué)習(xí)”,這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識點(diǎn)可以分為三大類:1.讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的;2.讓學(xué)生機(jī)械“記住”的;3.讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握的。如:平行四邊形、三角形、梯形面積的教學(xué),當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí),學(xué)生已經(jīng)“悟”出“轉(zhuǎn)化”的思想,那么三角形、梯形面積的教學(xué)可采用“探究式學(xué)習(xí)”,而圓的面積一課的教學(xué),在推導(dǎo)公式時(shí),將曲線圍成的圓轉(zhuǎn)化成長方形,憑學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)很難想到,就是中學(xué)生也未必想到,對這樣的內(nèi)容可以像教材那樣,將圓通過剪……拼成近似長方形,再演示,采用“接受式學(xué)習(xí)”方式。因此,在教學(xué)中,我們要把“探究式”、“接受式”,以及其他教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來,形成優(yōu)勢互補(bǔ),才是有效的教學(xué)方式。

二、處理好“探究過程與探究結(jié)果”的關(guān)系

實(shí)施新課改,由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變是無可非議的。但是大家是否想到,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對課改以前教學(xué)中存在的弊端而提出的,是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的重結(jié)果輕過程,如果我們一味地追求教學(xué)過程,忽略了教學(xué)結(jié)果,就會走向極端主義。因此,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的同時(shí),更重要的是要樹立過程和結(jié)果并重的觀念,要把重視教學(xué)過程和重視教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來,只有保持過程和結(jié)果的平衡,才能真正使學(xué)生獲得正確的知識,同時(shí)能力得到發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如一位教師教學(xué)體積概念時(shí),讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn):拿出兩只同樣大小的玻璃杯,里面裝上同樣多的水,然后讓學(xué)生把長方體鐵塊放進(jìn)其中一只杯子里,問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水面升高了。又問,是不是杯子里的水多了?學(xué)生馬上否定。那是為什么呢?學(xué)生爭著回答,是放的鐵塊占地方,把水?dāng)D上來了。此時(shí),教師又讓學(xué)生把一個(gè)正方體鐵塊放進(jìn)另一個(gè)杯子,問:這次你們又看到了什么?學(xué)生回答說:放進(jìn)正方體鐵塊后,水面也升高了,而且超過了第一個(gè)杯子。又問:你們知道這是為什么嗎?學(xué)生肯定地說:第二次放的物體比第一個(gè)大。學(xué)生有了以上的感性認(rèn)識,明白了物體不僅要占據(jù)空間,而且所占的空間還有大小的道理。到此時(shí),再出示課本中的結(jié)束語就水到渠成了。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識,做到探究過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、處理好“自主探究與有效指導(dǎo)”的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),教師改變了‘出示例題,講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！苯處熞浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而有的教師卻走向了另一個(gè)極端,無論什么問題都讓學(xué)生探索,結(jié)果往往是事與愿違,費(fèi)力不討好。如我曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)“簡易方程”一課時(shí),授課教師放手讓學(xué)生探究解方程的格式,由于學(xué)生此前對解方程一無所知,探究猶如在暗夜中行進(jìn),找不到思考的方面,胡闖瞎撞,毫無結(jié)果,既浪費(fèi)了時(shí)間,也挫傷了學(xué)生探究的積極性。由于小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生,自主探究的能力是有限的,辨別是非的能力也是有限的,這就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo),教師的指導(dǎo)不是牽著學(xué)生的鼻子走,而是要找準(zhǔn)自己的角色定位,做到以學(xué)定教,順學(xué)引導(dǎo)。

四、處理好“合作交流與獨(dú)立思考”的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維和結(jié)果”?，F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為,一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)與他明天的社會生存保持內(nèi)在的一致性,合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)、討論交流作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)被廣大教師在課堂教學(xué)中所采用,無論從理論的角度還是從實(shí)踐的結(jié)果看,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力,有利于課堂信息的多向互動(dòng),在教學(xué)中取得了良好的效果。但是,在實(shí)際運(yùn)用中,有的教師由于操作運(yùn)用不當(dāng),使這種互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)組織形式變成一種低效、高耗的表演形式,有的課堂合作交流轟轟烈烈,但教學(xué)效果較低,原因是忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力。我們知道,學(xué)習(xí)是一種探索,是一種心智的活動(dòng)過程,是一種個(gè)體的行為,它需要獨(dú)立思考,靜思默想,在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)入合作學(xué)習(xí),討論交流各自的思維方法,實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)。因此,合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后進(jìn)行交流,這樣學(xué)生的思維才會碰撞,才能達(dá)到合作交流的目的。如一位教師教學(xué)《梯形面積公式推導(dǎo)》時(shí),先讓學(xué)生想一想怎樣將梯形轉(zhuǎn)變成已學(xué)過的可求出面積的圖形,然后放手讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作,用手中梯形的學(xué)具進(jìn)行拼、剪、擺、轉(zhuǎn)等手段,去探索梯形面積公式,接著組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,交流自己推導(dǎo)過程與方法,最后進(jìn)行小組匯報(bào),匯報(bào)時(shí),一個(gè)學(xué)生講,其他學(xué)生可以補(bǔ)充、修正。為此,在交流中學(xué)會合作,在交流中體會到解決問題方法的多樣性。

五、處理好“動(dòng)態(tài)生成與課前預(yù)設(shè)”的關(guān)系

面對動(dòng)態(tài)生成的課堂,我們許多教師能善于捕捉信息,并充分利用生成的教學(xué)資源,為課堂教學(xué)服務(wù),達(dá)到激活課堂的目的。目前,有的教師過分關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,不夠重視課前預(yù)設(shè),影響了知識的傳授。由于來自課堂的信息不全是有意義的,有許多是重復(fù)的、無意義的、甚至是錯(cuò)誤的,如果教師不加辨別,一味跟著學(xué)生走,很可能會在很多無意義、無價(jià)值的問題上糾纏不清,出現(xiàn)學(xué)生牽著老師走的現(xiàn)象,從而游離教學(xué)目標(biāo),也不利于學(xué)生的發(fā)展。過去課堂上教師牽著學(xué)生走是不對的,如果讓學(xué)生牽著教師走,同樣是不可取的。因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。注重在研究教材、教法同時(shí),還應(yīng)重視對學(xué)生的研究,在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。一方面,教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)思維特點(diǎn)以及學(xué)生心理狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過程;另一方面,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是十分復(fù)雜的,不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間存在差異。因此,教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)各種應(yīng)對策略,使教學(xué)預(yù)設(shè)更具有靈活性和變通性。教師只有善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)切實(shí)可行的教學(xué)方案,才能胸有成竹地步入課堂,才能順著學(xué)生的思維展開教學(xué),也才能為學(xué)生的個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。實(shí)踐證明,精心預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證,它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程,使學(xué)生能夠?qū)W會新知、掌握新知、發(fā)展?jié)撃?落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo),這也是我們教學(xué)價(jià)值所在。