應(yīng)用型本科院校設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位的背景分析

陳方紅　王　鋒

[摘要]伴隨著社會對高層次應(yīng)用型人才需求的進(jìn)一步增強(qiáng)及學(xué)位類型日益多樣化、學(xué)位體系日趨完善的新形勢，特別是我國已有學(xué)位制度出現(xiàn)的弊端，高等教育分類的偏頗，勞動市場結(jié)構(gòu)的變化以及國際學(xué)位教育的發(fā)展趨勢和經(jīng)驗，都表明在我國應(yīng)用型本科院校設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位的條件已漸成熟。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士學(xué)位應(yīng)用型本科院校背景

[中圖分類號]G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)05—0139—04

[作者簡介]陳方紅，南昌工程學(xué)院講師；王鋒，南昌工程學(xué)院高教所所長、教授(江西南昌330099)

眾所周知，我國的學(xué)位制度中把學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類。學(xué)術(shù)學(xué)位是一種國際通用的授予個人的學(xué)術(shù)稱號，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平。它是側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面的一種學(xué)位，是在人文科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域里所授學(xué)位的通稱，如文學(xué)學(xué)士(碩士、博士)、理學(xué)學(xué)士(碩士、博士)等。專業(yè)學(xué)位是相對學(xué)術(shù)學(xué)位而言的，旨在針對一定的職業(yè)背景，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，是在專業(yè)領(lǐng)域所授學(xué)位的通稱，如建筑學(xué)學(xué)士、教育碩士、工商管理碩士、醫(yī)學(xué)博士等?？梢妼I(yè)學(xué)位的最大特點是，獲得這種學(xué)位的人不是從事學(xué)術(shù)研究，而是有明顯的某種特定的職業(yè)背景，如醫(yī)師、律師、建筑師等，所開設(shè)的課程側(cè)重于從事某一特定職業(yè)的實際工作能力。換言之，應(yīng)用性是專業(yè)學(xué)位的根本特征。

實施應(yīng)用型教育的高等學(xué)校有層次之分(專、本科和碩士)，而專業(yè)學(xué)位的根本特征與應(yīng)用型教育的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的一致的，基于這一點，可以說專業(yè)碩士學(xué)位是應(yīng)用型本科教育的延伸。因此，在應(yīng)用型本科院校設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位是有道理的。

從1991年試辦工商管理碩士(MBA)專業(yè)學(xué)位教育開始，我國專業(yè)碩士學(xué)位教育得到了長足發(fā)展，學(xué)位類型涉及法、醫(yī)、農(nóng)、工、教育、管理、軍事等門類；專業(yè)碩士學(xué)位教育分布廣泛，學(xué)習(xí)方式多樣，在讀人數(shù)越來越多?？梢哉f，專業(yè)碩士學(xué)位教育正逐漸被人們所認(rèn)識，并日益顯示出強(qiáng)烈的社會需求、強(qiáng)大的報考吸引力和強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，相關(guān)的研究也日益增多。然而，把專業(yè)碩士學(xué)位教育納入到應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域進(jìn)行研究的比較鮮見。應(yīng)用型本科教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，并伴隨經(jīng)濟(jì)的不斷深化而發(fā)展壯大。面對這種形勢，如何進(jìn)一步改善應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校良性發(fā)展，正引起社會各界的普遍關(guān)注。因此，深入分析和厘清應(yīng)用型本科教育發(fā)展中所遇到的理論問題，進(jìn)而為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展路徑和制度環(huán)境選擇奠定理論基礎(chǔ)，無疑具有特別重要的意義。

鑒于以上分析，作為“應(yīng)用型本科教育研究”的一個補充，本文試分析應(yīng)用型本科院校實施專業(yè)碩士學(xué)位教育的背景，力圖為此類院校如何構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)出社會所需的合格人才做點努力。

一、深刻的歷史背景：對已有學(xué)位制度弊端的批判

關(guān)于我國學(xué)位制度的弊端已有論者進(jìn)行了歸納，如學(xué)位設(shè)置以“學(xué)術(shù)研究型”為主；學(xué)科結(jié)構(gòu)以“人文社科類”研究生過多；目標(biāo)定位以“文憑獲得型”研究生教育為主；培養(yǎng)模式以教學(xué)型、知識型、封閉式培養(yǎng)為主。本文主要從我國學(xué)位制度中在專業(yè)學(xué)位方面暴露的問題入手。

1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》對級別學(xué)位應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)水平作了如下規(guī)定。學(xué)士學(xué)位：(1)較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；(2)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。碩士學(xué)位：(1)在本門學(xué)科上掌握堅實的理論和系統(tǒng)的專門知識；(2)具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。博士學(xué)位：(1)在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；(2)具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力；(3)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

這表明中國大學(xué)人才培養(yǎng)對“科學(xué)研究工作”的興趣超過對“專門技術(shù)工作”的熱心，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)研究型”人才為主，按學(xué)科授予“學(xué)位”，所授的學(xué)位幾乎都是清一色的“學(xué)術(shù)學(xué)位”。

為拓展人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格，加快培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才，針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格高級專門人才的需求，我國設(shè)立了專業(yè)碩士學(xué)位制度，且專業(yè)碩士學(xué)位規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，專業(yè)碩士學(xué)位教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)學(xué)位教育都相差甚遠(yuǎn)。我們知道，專業(yè)碩士學(xué)位教育的實施機(jī)構(gòu)都是定位于“研究型”和“教學(xué)研究型”的高等學(xué)校。這類學(xué)校定位于“研究型”和“教學(xué)研究型”，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位人才，但讓他們培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位人才未必擅長，難免不會根據(jù)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來框定專業(yè)碩士學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。其結(jié)果是，已獲專業(yè)碩士學(xué)位中的相當(dāng)數(shù)量者理論多實踐少、基礎(chǔ)性成果多實用性成果少，總以為“知”者難而“行”者易，與社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾日益突出。換言之，我國已有的學(xué)位教育已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，正面臨巨大的挑戰(zhàn)。

從目前專業(yè)碩士學(xué)位教育的實施情況來看，專業(yè)碩士學(xué)位教育不僅存在“杯水車薪”的尷尬，而且質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過程幾乎與“學(xué)術(shù)型人才”無異。這導(dǎo)致專業(yè)碩士學(xué)位“含金量”不高，社會信譽度欠佳。

學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位是兩種不同類型的學(xué)位，在高等教育體系中差異很大。前面我們提到“專業(yè)學(xué)位”以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要特征，它理應(yīng)有獨特的質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)過程。而應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的主要特征為“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”，因而專業(yè)學(xué)位教育與應(yīng)用型本科教育的范疇是一樣的，同屬高等教育；人才培養(yǎng)的規(guī)格是一致的，都是培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型和技術(shù)型人才；培養(yǎng)目標(biāo)的定位是相同的，即培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。把專業(yè)碩士學(xué)位納入到應(yīng)用型本科院校進(jìn)行實施，既可以防止重學(xué)術(shù)輕專業(yè)的傾向，又可以突破傳統(tǒng)專業(yè)碩士學(xué)位教育的局限，克服已有專業(yè)碩士學(xué)位教育的問題和弊端，更是專業(yè)碩士學(xué)位在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式等方面的重要突破。

二、復(fù)雜的理論背景：高等教育分類發(fā)展的需要

高等教育分類是高教界近年來討論比較多的話題，同時也是高等教育結(jié)構(gòu)和體系研究中一個十分重要的課題。目前我國的高等教育分類標(biāo)準(zhǔn)繁多，如以“是否重點”為標(biāo)準(zhǔn)，將高等學(xué)校劃分為重點和非重點兩大類；以所擁有的“學(xué)科門類”為標(biāo)準(zhǔn)，將高等學(xué)校劃分為綜合大學(xué)、理工院校、農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、醫(yī)藥院校、師范院校、語言院校、財經(jīng)院校、政法院校、體育院校和藝術(shù)院校；以“隸屬關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)，將高等學(xué)校劃分為教育部直屬院校、中央其他部委所屬院校和地方院校等。這些分類標(biāo)準(zhǔn)都是為了適應(yīng)不同歷史時期國家發(fā)展建設(shè)的需要而形成的，具

有很強(qiáng)的歷史烙印，雖然在特定歷史時期起到了一定的積極作用，但同時也表現(xiàn)出明顯的時效性和較大的隨意性。結(jié)果是，在中國高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，始終沒有形成真正科學(xué)合理的、統(tǒng)一的高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)，非但沒有促進(jìn)高等學(xué)校合理、有序的健康發(fā)展，反而導(dǎo)致高等教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多問題。主要體現(xiàn)在：一是目前國內(nèi)高校辦學(xué)模式趨同；二是各高校之間職能不清晰、分工不明確；三是盲目攀比，更名風(fēng)，升格風(fēng)，爭碩士點、博士點風(fēng)日益盛行；四是高等教育管理工作無的放矢。

有鑒于此，國內(nèi)很多學(xué)者構(gòu)建一種嶄新的分類法，讓高等學(xué)校在合理的類型和層次范圍內(nèi)確定自己的位置并且保持自身的特色。因而出現(xiàn)了借鑒國際上有關(guān)高等教育分類標(biāo)準(zhǔn)，如借鑒聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類法》和卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類，將高等學(xué)校劃分研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。這不無道理，但是其分類標(biāo)準(zhǔn)還是單一維度，主要是對高等學(xué)校進(jìn)行了層次劃分，并沒有形成立體維度。本文借鑒日本學(xué)者的分類方法，如下圖所示。

從上圖我們可以看出，橫向坐標(biāo)軸表示學(xué)習(xí)的形式，縱向坐標(biāo)軸表示知識需求的類型，兩個坐標(biāo)軸構(gòu)成一個平面?，F(xiàn)行學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)處于第二象限，這類教育機(jī)構(gòu)以追求知識自身價值或知識內(nèi)在邏輯的“價值、理論取向”，采取拘束型學(xué)習(xí)形態(tài)來滿足對知識的需求，以提供教育研究水平為目標(biāo)。專業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)處于第三象限，這類教育機(jī)構(gòu)是以解決工作和生活中出現(xiàn)的各種問題為目的的“應(yīng)對取向”，采取拘束型學(xué)習(xí)形態(tài)來滿足對知識的需求，將重點放在更具有“應(yīng)對性”的知識，即實用性取向的教育上。這個分類圖還表明，學(xué)習(xí)形式只有方式不同，沒有高低之分；知識需求只有目的不同，沒有高低之分。因此處于第二象限的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有學(xué)位層次(即學(xué)士、碩士、博士)之分，處于第三象限的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也具有多個層次(即學(xué)士、碩士、博士)之分，只是兩者分屬不同的類別，第二象限的學(xué)位屬于“學(xué)術(shù)型”，第三象限的學(xué)位屬于“專業(yè)型”。就像教育部2002年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》中明確指出的一樣：“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用?！辈捎眠@種分類方法，有利于對承擔(dān)實施不同類型教育的高等學(xué)校實行分類指導(dǎo)和同層次發(fā)展。我國要建立普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大體系，必將擴(kuò)大應(yīng)用型教育的規(guī)模，促進(jìn)應(yīng)用型教育層次的提高，使目前不合理的高等教育結(jié)構(gòu)得以調(diào)整，從而為社會培養(yǎng)更多更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、客觀的現(xiàn)實背景：勞動市場結(jié)構(gòu)變化的需要

學(xué)位是以能力為媒介把學(xué)校教育和社會機(jī)會分配連接起來的社會工具，是顯示個人所擁有的職業(yè)上的知識和能力的信息集合，被雇傭者和雇傭者大都是以此為基礎(chǔ)在勞動市場上互相選擇。學(xué)位與勞動市場的關(guān)系如下圖所示。

誠然，學(xué)位制度是已經(jīng)固定并為人皆知的制度，在現(xiàn)實生活中具有長期的安定性和理論上的一貫性，但是，如果經(jīng)濟(jì)社會的存在形態(tài)和個人行為樣式發(fā)生巨大變化，那么學(xué)位、職業(yè)資格所應(yīng)有的功能也必然隨之發(fā)生變化。時下勞動市場機(jī)構(gòu)的變化給學(xué)位教育帶來的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勞動力市場對學(xué)位獲得者的要求日趨多樣化，不僅需要現(xiàn)代高科技基礎(chǔ)理論研究人才，而且需求大量高級管理人才和復(fù)合型高級專門人才，這促使大學(xué)不得不發(fā)展多種多樣的學(xué)位以迎合市場的需求。特別是在進(jìn)入高等教育大眾化階段后，對教育課程的內(nèi)容，進(jìn)一步說對學(xué)位的發(fā)言權(quán)與其說在供給方，不如說在需要方。根據(jù)學(xué)術(shù)理論編制課程并以此為基礎(chǔ)授予學(xué)位的做法已經(jīng)落伍，取而代之成為主流的是，適應(yīng)市場需要根據(jù)教育需要來編制教育課程而授予學(xué)位的做法。在這種情況下，高校必須調(diào)整學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將多數(shù)學(xué)位定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)向培養(yǎng)技能型、生產(chǎn)型人才的領(lǐng)域，才會有競爭力。二是隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，知識、學(xué)科、職業(yè)的不斷分化，越來越多的職業(yè)進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)的專業(yè)化水平越高，對職員的任職資格要求也就越高。在社會諸多職業(yè)走向?qū)I(yè)化的背景下，許多國家已將獲取專業(yè)學(xué)位作為從事某種職業(yè)的先決條件。但是，專業(yè)知識的成熟與完善并不是一個短暫的過程，而是一個漫長的累積過程，在這一過程中它脫離不開高校所提供的強(qiáng)有力的智力支撐，特別是高校的專業(yè)學(xué)位教育，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

我們知道，專業(yè)碩士學(xué)位教育與應(yīng)用型本科教育的屬同一范疇，兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重職能，因此，在應(yīng)用型本科院校實施專業(yè)碩士學(xué)位教育，更加彰顯專業(yè)碩士學(xué)位教育在發(fā)展專業(yè)知識、繁衍專業(yè)人才方面的獨特的品性與優(yōu)勢，更能提高專業(yè)碩士學(xué)位獲得者解決問題的能力以及在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)推進(jìn)自己的職業(yè)生涯的水平，更能實現(xiàn)勞動市場所需人才的規(guī)格與專業(yè)人才培養(yǎng)的契合，從而改變當(dāng)下“有活沒人干、有人沒活干”的尷尬局面。

四、廣闊的國際背景：發(fā)展應(yīng)用型教育和專業(yè)學(xué)位教育是世界趨勢

隨著高等教育全球化的深入發(fā)展，大力發(fā)展中國應(yīng)用型教育，提升應(yīng)用型教育的層次，需要在一個新的水平上吸收和借鑒國際應(yīng)用型教育和學(xué)位教育的成功經(jīng)驗。據(jù)此，才有利于提高我國應(yīng)用型教育政策制定的自覺性和科學(xué)性。

有關(guān)應(yīng)用型本科院校實施專業(yè)碩士學(xué)位教育的國際經(jīng)驗我們不妨從兩個方面進(jìn)行審視。一是大力發(fā)展應(yīng)用型教育是世界高等教育發(fā)展的潮流。從世界應(yīng)用型教育發(fā)展的歷程看，二戰(zhàn)以后，尤其是20世紀(jì)60年代至今，科技的迅猛進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在這樣的背景下，應(yīng)用型教育取得了長足發(fā)展，涌現(xiàn)出形式多樣的實施應(yīng)用型教育的機(jī)構(gòu)。如美國、加拿大的社區(qū)學(xué)院，英國的多科技術(shù)學(xué)院，澳大利亞的TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)學(xué)院，法國的短期技術(shù)學(xué)院，日本的短期大學(xué)，我國臺灣地區(qū)的科技大學(xué)等。這些實施應(yīng)用型教育的高等學(xué)校培養(yǎng)的人才有力地彌補了原有人才結(jié)構(gòu)中的斷層現(xiàn)象，推動了各個國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。與此同時，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育層次并不是原地踏步，而是表現(xiàn)出不斷高移的趨勢，如1965年，美國教育家Harod·A·Foechek教授提出“大學(xué)本科水平上至少有四種學(xué)位教育——科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”，其中工程技術(shù)類就屬于應(yīng)用型教育。1969年，美國已有首批技術(shù)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生2858人；我國臺灣地區(qū)1974年已舉辦大學(xué)本科層次的應(yīng)用型教育，此后，又進(jìn)一步辦起了研究生層次的應(yīng)用型教育，從而構(gòu)筑了完整的應(yīng)用型教育體系。為此，我國的應(yīng)用型教育要順應(yīng)國際這一趨勢，應(yīng)對應(yīng)用型人才的教育層次作相應(yīng)的高延，逐漸高延到研究生層次。二是專業(yè)碩士學(xué)位是世界學(xué)位制中發(fā)展的重點。學(xué)位制度是當(dāng)前國際上廣泛采用的一

種高層次人才培養(yǎng)制度，是關(guān)于各種學(xué)位的構(gòu)成，各級學(xué)位代表的學(xué)力以及學(xué)位授予資格的系統(tǒng)規(guī)定。20世紀(jì)中葉以來，國際上學(xué)位教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時代。一方面，各國學(xué)位教育的發(fā)展規(guī)模急速膨脹。另一方面，以往重視學(xué)術(shù)性、偏重文理科學(xué)位授予的傾向有了明顯改觀，學(xué)位種類快速增長，各種專業(yè)學(xué)位紛紛出現(xiàn)，并日趨占據(jù)主導(dǎo)地位。換言之，專業(yè)性是國際學(xué)位教育呈現(xiàn)出的新特征。這一特征的出現(xiàn)是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及社會各部門對高級人才的極度渴求相匹配的。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，知識更新與分化的速率在急劇增長，涌現(xiàn)了大量的應(yīng)用學(xué)科，并迅速而直接地進(jìn)入了研究生教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，1971年至1981年間，僅美國就新增加了1560種專業(yè)碩士學(xué)位。但是，國際上學(xué)位教育“專業(yè)”化發(fā)展的進(jìn)程，并不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量的劇增上，更重要的是與傳統(tǒng)學(xué)位教育相比，專業(yè)學(xué)位在其培養(yǎng)目標(biāo)與功能、培養(yǎng)模式與途徑等方面表現(xiàn)出不同的特征。在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)功能方面，由于科技進(jìn)步及由此所導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響了社會對人才的實際需求，因此專業(yè)學(xué)位教育所培養(yǎng)的人才已不再是為了造就博聞強(qiáng)識的學(xué)究或師資，也不是為了培養(yǎng)富有創(chuàng)造意識與能力的研究者，而是為了訓(xùn)練大批的從事實際工作的專家。與此相對應(yīng)的是，專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)容也由傳統(tǒng)的知識傳授與道德涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)研究與課程學(xué)習(xí)的并重。如專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的主題在就學(xué)期間被要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下直接從事本專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)研究。工程、工商管理、醫(yī)學(xué)和法律等專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)計劃中引入了現(xiàn)場工作制和實習(xí)制以加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。這一系列的顯著變化，使得專業(yè)型學(xué)位有凌駕于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位之上的趨勢。在人們眼中專業(yè)學(xué)位往往能夠代表一定的專業(yè)水平，而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位則逐漸淪為攻讀更高一級學(xué)位的一種過渡性學(xué)位乃至補償性學(xué)位。

以上從不同角度分析了應(yīng)用型本科院校設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位的背景，但應(yīng)用型本科院校實施專業(yè)碩士學(xué)位教育的背景或者原因遠(yuǎn)不止于此。要真正在應(yīng)用型本科院校實施專業(yè)碩士學(xué)位教育，把應(yīng)用型教育向研究生層次拓展，實現(xiàn)應(yīng)用性與普通教育的并行、并立和并重的藍(lán)圖，建構(gòu)中國高等教育的科學(xué)體系是一個“系統(tǒng)工程”，有很長的路要走，有很多工作要做，期待著我們共同努力。

注釋：

①樓成禮等.提升中國研究生教育國際競爭力芻議[J].教育發(fā)展研究，2003，(2):80-82.

②朱曉東.對我國專業(yè)學(xué)位教育的初步認(rèn)識[J].江蘇高教，1999，(4):97-99.

③鮑潔，梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究，2008，(5):47-50

④馬振華.發(fā)展本科和研究生層次高等職業(yè)教育的理論與實踐研究[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

⑤王懷宇.中國高等教育分類中的幾個現(xiàn)實問題[J].北京教育(高教版)，2005，(3):1-3.

⑥⑦⑧⑨金子元久，劉文君編譯.高等教育的社會經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007:63，192，198.

⑩楊漢清，韓驊.比較高等教育概論[M].人民教育出版社，1997:225.

⑾⑿孫崇文.從“博雅”教育到“專業(yè)”教育國際研究生教育發(fā)展趨勢[J].江蘇高教，1997，(1):84-86.

(責(zé)任編輯：王慶玲)