英語專業(yè)精讀課現(xiàn)狀及對(duì)策分析

尚　磊　薛少一

【摘要】 精讀課在高校英語專業(yè)的主干課程中,一向被認(rèn)為是重中之重,因?yàn)樗c其他單項(xiàng)技能課不同,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫、譯等綜合知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和掌握。然而,精讀課目前卻成了枯燥乏味的代名詞。針對(duì)精讀課的現(xiàn)狀,應(yīng)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上來。本文通過課堂教學(xué)改革探索嘗試,闡明英語專業(yè)高年級(jí)精讀課教學(xué)方法改革的必要性。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè); 精讀課; 教改探索

中圖分類號(hào): G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-5918(2009)03-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.050本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

在高校英語專業(yè)的主干課程中,精讀課有著特殊的位置,因?yàn)樗c聽力、口語、寫作、語法等單項(xiàng)技能課不同,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫、譯等綜合知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和掌握。因此,無論是教師,還是學(xué)生,歷來都認(rèn)為精讀課是重中之重。然而,在不少學(xué)生眼中,精讀課已成為枯燥乏味的代名詞,教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不密切,課堂教法單調(diào),而且往往在這門課程上投人精力最大,耗費(fèi)時(shí)間最多而收效甚微,因此,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而對(duì)于精讀課教師來說,則是出力不討好,辛苦地備課、講課、批改作業(yè),面對(duì)的卻是沉悶的課堂、提不起精神的學(xué)生。精讀課出現(xiàn)了讓學(xué)生和教師在一定程度上都失望的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中, 應(yīng)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的主體論教學(xué)思想,即在教學(xué)中,學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師為主導(dǎo)。它提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容,力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源,并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心?！耙詫W(xué)生為中心”是對(duì)交際教學(xué)法提出的教學(xué)原則。Nunan認(rèn)為,“以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置依靠教師和學(xué)習(xí)者的共同努力,學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與決定教學(xué)內(nèi)容和如何進(jìn)行教學(xué)”。

一、打好語言基本功

積極探索以學(xué)生為中心教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能,全面突出閱讀、寫作、翻譯等語言基本功的訓(xùn)練,上海外國(guó)語大學(xué)知名英語教學(xué)專家戴偉棟教授2006年秋季在南京理工大學(xué)舉辦的英語專業(yè)教學(xué)研討會(huì)中強(qiáng)調(diào)指出:英語專業(yè)高年級(jí)精讀課應(yīng)在閱讀和寫作上多下功夫,打牢基礎(chǔ)。因此,在課堂閱讀教學(xué)中,為有意識(shí)加強(qiáng)較難句子、段落及文章中心的理解,采取以下一些途徑: (1)學(xué)生預(yù)先查閱課文有關(guān)背景資料,查閱詞典; (2)同學(xué)之間相互交流預(yù)習(xí)中遇到的問題; (3)向教師咨詢; (4)和教師一起討論。如: Advanced English, Book I第五課丘吉爾的著名演說Speech on Hitler s Invasion of the U. S. S. R中有這樣的語句:“This is not bowing down in the House of Rimmon…. If Hitler invaded Hell I would make at least a favourable reference to the Devil in the House of Commons.” 要理解這幾句,若教師泛泛地講解,學(xué)生印象不深, 采取上述幾種方法,學(xué)生就會(huì)對(duì)這幾句典故和比喻的出處、在這篇著名演講中丘吉爾所要表達(dá)的觀點(diǎn)、勇氣與決心能進(jìn)一步理解。那就是理解了丘吉爾堅(jiān)決要與希特勒法西斯戰(zhàn)斗到底,奪取反法西斯戰(zhàn)斗最后勝利的大無畏的戰(zhàn)斗精神與氣概。另外,在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)閱讀與寫作的訓(xùn)練非常必要,給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和寫作材料,其難度應(yīng)分別與四八級(jí)考試的要求相結(jié)合,并且在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),準(zhǔn)確率也要求學(xué)生相應(yīng)的要提高,這樣,對(duì)學(xué)生英語基本功和基本技能的鞏固與提高很有好處。

二、提高學(xué)生對(duì)原文的鑒賞能力

探索改革以教師為中心的教學(xué)模式中教師對(duì)每篇課文從頭到尾的講解方式,堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,在講解課文過程中或講解課文之后,根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地向?qū)W生提問一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行兩人或三、四人為一組的小組討論,在討論過程中,教師加入到學(xué)生當(dāng)中,聽取或發(fā)表見解,共同討論。布置的課文問題諸如:“What do you think about the implied meaning of this sentence? Do you like this essay? ( piece of narration, or piece of exposition, or piece of argumentation? etc.) Why or why not?Of these four main characters, whom do you like or whom do you dislike? etc.”再以丘吉爾的演說為例,在課堂教學(xué)中給出課文相關(guān)的問題讓學(xué)生思考、討論后,他們就會(huì)對(duì)這篇膾炙人口的演講理解得更加深刻: 鮮明的主題、清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu); 精確、優(yōu)美的修辭、磅礴的氣勢(shì),給人以美的享受;整篇演講短小精悍、一氣呵成,具有強(qiáng)烈的感染力和號(hào)召力。另外,還可讓學(xué)生討論:“Imagine you have never heard about Churchill, after you have studied this speech, can you draw a conclusion about Churchill s character from this speech?”學(xué)生們往往會(huì)在思考、討論之后給出如下正確、精妙的結(jié)論:“An outstanding man with a strong determination; brave; unyielding; arrogant, etc.”學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方式不僅加深了他們對(duì)課文的理解,也使他們?cè)谡Z言表達(dá)和運(yùn)用能力等方面有了很大的提高,獲益匪淺。

在講解Advanced English BookⅡ中英國(guó)作家George Orwell的Marrakech時(shí),教師先介紹有關(guān)課文的背景知識(shí)、作家的寫作原則及作者的政治立場(chǎng)等之外,主要以學(xué)生討論為中心來學(xué)習(xí)這篇文章。布置題目如:“Comment on‘All colonial empires are in reality founded upon this fact”等。在學(xué)習(xí)討論中,學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想、欣賞了作者高超的語言藝術(shù)和優(yōu)雅的寫作風(fēng)格,還聯(lián)想到中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立以來帝國(guó)主義列強(qiáng)是如何侵略我國(guó)、給我國(guó)人民帶來沉重災(zāi)難的內(nèi)容。這樣,該課文的主題不僅更加鮮明,而且還可以聯(lián)系課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、為國(guó)家做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的高尚精神情操。

三、在精讀課課堂教學(xué)中, 加強(qiáng)交際能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)

在堅(jiān)持運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時(shí),加強(qiáng)在精讀課課堂上運(yùn)用交際教學(xué)法。交際法注重學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,“交際”不僅僅指相互間的語言信息的表達(dá),它包括人與人之間一切思想感情的交流,是一種栩栩如生的交際過程。“交際語言教學(xué)最明顯的特征之一就是交際法不僅注重語言的結(jié)構(gòu),而且還注重語言的功能。”在講解文章過程中的pre-reading這一階段時(shí),先布置一些問題讓學(xué)生思考,等教師在課堂上講解之后,學(xué)生再討論,表達(dá)他們的思想觀點(diǎn),目的就是培養(yǎng)他們的語言交際能力。例如,在講解Advanced English BookⅠ中加拿大作家Margaret Laurence感人至深的小說The Loons時(shí),就先布置幾個(gè)思考題: (1)Why was Piquette dead in the end? (2)Did she commit suicide or justdie an accidental death? Give your reasons. (3)What does “the Loons” symbolize?學(xué)生預(yù)習(xí)完這篇文章之后,如果能很好地回答這三個(gè)問題,那么學(xué)生對(duì)這篇小說的中心就有了準(zhǔn)確的理解,就會(huì)對(duì)主人公Piquette和像她那樣處境的印第安人的悲慘命運(yùn)有了正確的理解。學(xué)生們?cè)谡n堂上討論豐富多彩、氣氛熱烈,充分表達(dá)出自己的觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行這樣的教學(xué),加強(qiáng)這方面的培養(yǎng),學(xué)生的語言運(yùn)用能力就能大幅度提高。

四、精讀課教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)

精讀課教學(xué)幾乎每篇文章都要講與課文相關(guān)的大量?jī)?nèi)容。若只是依靠教師講解,講解時(shí)間過長(zhǎng),一方面,學(xué)生不可能都記住或都能理解,有時(shí)他們甚至根本不聽或厭煩; 另一方面,教師講解非常辛苦,收效也不大。有些詞語、句子等的解釋,若充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,就可解決以上問題。在多媒體教室里,有些材料可直接使用軟件如Fly Video通過屏幕直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生自己充分閱讀、理解并掌握。在講解Advanced English Book II中J. F. Kennedy的Inaugural Address時(shí),在電腦屏幕上,播放有關(guān)Kennedy的資料片“The End of Camelot”,可加深學(xué)生對(duì)演講的理解。在講解Argentia Bay時(shí),播放有關(guān)Pearl Harbor的資料片等。

五、結(jié)束語

精讀課在英語專業(yè)各課程中的重要性是毋庸置疑的,只有改變當(dāng)前的窘境,提高課堂教學(xué)效率,真正使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷得到提升,才是師生共同的愿望。而這一愿望的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的共同努力。

參考文獻(xiàn):

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