技工學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃樹(shù)麒

在信息技術(shù)多元化、高速化發(fā)展的21世紀(jì),計(jì)算機(jī)已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落,普及計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用操作技能已成為促進(jìn)科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)的迫切需要。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是技工學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的入門課程。如何開(kāi)展好技工學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué),以及教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。

一、實(shí)行教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的原因

1.學(xué)生水平參差不齊

我省技工學(xué)校的生源來(lái)自全省乃至全國(guó)各地,由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異,學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別也很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度,常常使任課教師無(wú)從下手?；A(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已掌握,對(duì)上課毫無(wú)興趣,覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間;相反,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,課堂內(nèi)容不僅是新知識(shí),要掌握好更存在一定的困難。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié),動(dòng)手能力差

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本,以教師為主導(dǎo)和中心地位,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。在我省很多技工學(xué)校中,計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與上機(jī)指導(dǎo)分別由不同的教師承擔(dān),每?jī)纱卫碚撜n后安排一次上機(jī)課,在上理論課的時(shí)候教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解操作步驟,學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較抽象;一到上機(jī)實(shí)作時(shí)又覺(jué)得無(wú)從下手,上機(jī)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法又與理論教師有所差異,這樣時(shí)間一長(zhǎng),就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。理論教師與上機(jī)指導(dǎo)教師的脫節(jié)導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。

3.考試、成績(jī)?cè)u(píng)定模式過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)前教育體制沿襲的仍是重結(jié)果、輕過(guò)程,過(guò)于依賴各種測(cè)驗(yàn),成績(jī)?cè)u(píng)定仍采用單一的百分制,而計(jì)算機(jī)只是一種學(xué)習(xí)的工具,所以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能僅憑一次考試來(lái)判定,如果這樣容易造成學(xué)生的死記硬背,從而埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲。

二、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的探索

1.針對(duì)教育差異,因材施教,注重能力培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生的水平差異,可在學(xué)生新入校進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平的摸底測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況為其確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的分級(jí)教學(xué)可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求,而且個(gè)性化學(xué)習(xí)方式還可以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,并過(guò)渡到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是很好的一種教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中,引導(dǎo)學(xué)生以自主探索或分組討論的形式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。例如,在講解“字處理軟件Word的圖文混排”這一章節(jié)的時(shí)候,教師在課前可以利用Word制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷,將所要講授到的插入圖片、藝術(shù)字、文本框等要素都包括其中,上課時(shí),教師可先展示自己的作品,然后逐項(xiàng)提出問(wèn)題、逐項(xiàng)演示每個(gè)元素是如何實(shí)現(xiàn)的,最后給學(xué)生安排任務(wù)。任務(wù)的完成過(guò)程中,可采取分項(xiàng)完成的方法,也可采取獨(dú)立完成的方法,任務(wù)完成后,教師要組織展示學(xué)生完成的成果,并讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),最后教師進(jìn)行總評(píng),這樣,就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。

3.“精講多練、案例教學(xué)”的教學(xué)方法

由于課程學(xué)時(shí)設(shè)置的限制,在教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法面面俱到,而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大部分都簡(jiǎn)明、通俗并且圖文并茂,所以教師可以在教學(xué)中采用“精講多練、案例教學(xué)”的方法,給學(xué)生以啟發(fā)式的教育。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。由此可見(jiàn),案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能[2]。

應(yīng)用案例教學(xué),要求教師具有較高的素質(zhì)。一是要求教師能很好地把握教學(xué)大綱,根據(jù)教學(xué)大綱甚至是社會(huì)對(duì)人才的需要進(jìn)行正確的選題;二是要求教師具有從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力,并且有投入教學(xué)方法改革的自覺(jué)性和熱情[2]。

例如,在講解“Internet的基本應(yīng)用”章節(jié)的時(shí)候,教師可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)案例,情境設(shè)計(jì)完后,可以讓學(xué)生參與討論,有哪些辦法可以完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè),然后教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)的方法,更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生多上機(jī)操作,其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手,讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

4.考試模式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革

計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為了使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用操作技能,并把其應(yīng)用到各自的專業(yè)中去。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的特殊性,可以將考試模式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法來(lái)一次改革。

首先,可以將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的筆試模式改為上機(jī)無(wú)紙化考試方式。無(wú)紙化考試不僅能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程序,而且可以考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。另外,在成績(jī)?cè)u(píng)定方法可以采取平時(shí)出勤紀(jì)律、平時(shí)上機(jī)作業(yè)、模塊測(cè)驗(yàn)及期末上機(jī)考試等。平時(shí)出勤紀(jì)律的考核有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量;平時(shí)上機(jī)作業(yè)主要是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容,熟練操作;模塊測(cè)驗(yàn)主要是鞏固“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“案例教學(xué)”的成果,根據(jù)案例的要求和學(xué)生的興趣,在教師的指導(dǎo)下完成一篇具有實(shí)際意義的作業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生在獨(dú)立解決一個(gè)完整問(wèn)題的過(guò)程中,綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)的技能,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);期末上機(jī)考試全面綜合考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度及實(shí)踐操作的能力。

由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊的考試是一種新型的考核技工學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)整體水平的考試方式,它著重考核的是學(xué)生在Windows環(huán)境下圖文處理、電子表格操作、圖形演示文稿制作及電子文件管理的能力,這種考試的方式應(yīng)得到更廣泛的推廣。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為綜合的計(jì)算機(jī)入門課程、一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,包括了如何使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取各種能力,能培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì),為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ),所以作為一名技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師,只有通過(guò)積極地研究、實(shí)踐,才能總結(jié)出一套適應(yīng)于技工學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法,更新教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中活學(xué)活用,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和創(chuàng)新能力,為日后步入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

1.孫朝暉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié).中國(guó)西部科學(xué).2007(5)

2.高壽斌.運(yùn)用案例教學(xué)法改革《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué).《高職高專教育研究》.湖北人民出版社,2005年12月第1版.書(shū)號(hào):ISBN7-216-04474-6/G.1248

作者單位:福州海員學(xué)校