小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)辯證思考

潘紅梅

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中強(qiáng)調(diào):“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”;要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”;“擴(kuò)展自己的閱讀面”;“擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野”;“廣泛閱讀各種類型的讀物”。隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn),人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。

一、課外閱讀≠強(qiáng)制閱讀

著名教育家顧明遠(yuǎn)說:“在課堂教學(xué)的范圍里,對(duì)教師來說,最有意義的事情是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。感興趣的事情,學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！迸d趣是最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課外閱讀指導(dǎo)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有十分重要的作用。因此,在平時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)中,我們可根據(jù)不同的課文內(nèi)容與形式,采取靈活多樣的教學(xué)方式,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,從而讓學(xué)生在輕松愉悅之中提高自身語文素養(yǎng)。

然而在閱讀教學(xué)的具體實(shí)施中,筆者發(fā)現(xiàn)有些教師不了解兒童閱讀心理,課堂上大量采取加壓式閱讀或命令式閱讀。固然,這種強(qiáng)制性的課外閱讀能夠收到一定的閱讀效果,但課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”,能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感,并提升自己的精神境界,獲得基本的鑒賞能力,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。如此重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容,全然不顧學(xué)生的感受,強(qiáng)制學(xué)生閱讀,會(huì)使學(xué)生無所適從,時(shí)間一長就會(huì)抹殺其閱讀興趣。因此要注意:1.應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn),向他們提出不同的閱讀要求,做到循序漸進(jìn)地有計(jì)劃指導(dǎo);2.應(yīng)堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主,要留心關(guān)注學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型,給予積極正確的評(píng)價(jià),讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激,從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成。

二、課外閱讀≠作文閱讀

語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。一本好的文學(xué)作品對(duì)孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本作文大全,優(yōu)秀的文學(xué)作品可以提供人生道路上的楷模,對(duì)人生產(chǎn)生極大的影響,能激起孩子做一個(gè)高尚的人的愿望。在學(xué)生剛開始閱讀時(shí),“放任自由”是比較適合的辦法,天文地理、神話傳說、卡通笑話,只要內(nèi)容不是暴力、淫穢、反動(dòng)的,學(xué)生都可以閱讀。讀什么書,怎樣讀書,應(yīng)由學(xué)生自己決定,老師不宜限制得太死,應(yīng)倡導(dǎo)傳世經(jīng)典與流行作品兼收并蓄,博采眾長。

然而,現(xiàn)行教育中有些語文教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的書籍卻僅限于作文類讀物,如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У取Ｍ瑫r(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)完成摘抄名言警句,制作讀書卡片,撰寫讀書心得等固定作業(yè)。并提出此舉的理由:學(xué)習(xí)作文技法,提高考試成績。要知道,學(xué)生要寫出佳作,需要一種底氣,這種底氣必須以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語感經(jīng)驗(yàn)、大量的語言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)。長期以作文輔導(dǎo)書為主要讀物,就如同以方便面為主食,必然造成營養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練,終究寫不出優(yōu)秀的文章,對(duì)語文素養(yǎng)的形成也很不利。當(dāng)然,不可否認(rèn)作文類刊物中不乏習(xí)作范例,閱讀時(shí)采用摘抄名言警句等做法對(duì)習(xí)作水平有提升作用,但學(xué)習(xí)寫作不應(yīng)成為課外閱讀唯一的和最終的目標(biāo),應(yīng)讓學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū),像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。唯此,才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課外閱讀≠學(xué)生閱讀

課外閱讀不能僅限于要求學(xué)生閱讀,教師也應(yīng)積極參與到閱讀的過程之中。只有熱愛閱讀的教師,才能充實(shí)自己的課堂,體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦,找到與學(xué)生心靈對(duì)話的內(nèi)容,及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物,成為學(xué)生閱讀的榜樣。在平時(shí)的課外閱讀中,教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng),達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。具體做法:1.打造閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量,師生合力打造“閱讀文化”,能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可從氛圍營造、環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師讓學(xué)生拿出各自喜愛的幾本書,在班級(jí)建成“小書屋”,再摘錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻,營造濃濃的讀書氛圍。2.交流閱讀感受。凡推薦給學(xué)生的必讀書目,教師首先要去閱讀。教師可與一些學(xué)生結(jié)成書友,不斷介紹一些行之有效的讀書方法,定期交流閱讀情況,進(jìn)行心靈對(duì)話。如此,不僅有利于師生情感的溝通,而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí),對(duì)師生雙方的閱讀產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。

總之,課外閱讀已成為學(xué)生生活的一部分,不僅會(huì)給學(xué)生帶來樂趣和幸福,還會(huì)為他們的生命創(chuàng)造奇跡。課外閱讀指導(dǎo)是一個(gè)長期的、反復(fù)的、艱巨的過程,需要教師的不懈努力與頑強(qiáng)意志。作為一名教育者只有對(duì)課外閱讀進(jìn)行辯證思考,不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀習(xí)慣,才能讓學(xué)生的課外閱讀得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

作者單位:江蘇興化市戴南中心小學(xué)