新文科背景下外語專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探析

孫雪琴 王安娜

（青島濱海學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 青島 266555）

新文科建設(shè)旨在構(gòu)建具有世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，要求高校課程建設(shè)打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，推動文科專業(yè)之間的深度融通，在教育教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，實現(xiàn)文科教育的自我革新。新文科建設(shè)始終以立德樹人為根本任務(wù)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升知識融通能力與實踐能力。課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。［1］高校需要全面推進課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

高校外語專業(yè)兼具工具性與人文性，要在教育教學(xué)實踐中堅持立德樹人培養(yǎng)目標，潤物細無聲地開展課程思政工作。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的中外語言文化基礎(chǔ)，也要樹立深刻的國家意識。外語專業(yè)要通過教學(xué)中的中外文明互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，牢固樹立學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培根鑄魂、啟智潤心。外語專業(yè)要依托新文科建設(shè)，加強專業(yè)課程與思想政治理論、綜合素養(yǎng)等課程的交叉融合，提升教師課程思政的意識與能力，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案并夯實課程體系，依托現(xiàn)代信息技術(shù)深化教學(xué)改革，完善評價機制，發(fā)掘、積累優(yōu)秀思政素材，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向而行，培育具有國家情懷、國際視野和專業(yè)素養(yǎng)的外語人才。

一、優(yōu)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新課程體系

人才培養(yǎng)方案是貫徹落實國家教育方針、實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)專業(yè)育人特色的指導(dǎo)性文件，是專業(yè)開展教學(xué)活動的依據(jù)。新文科立足提升國家綜合實力、展現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，對高校文科課程建設(shè)、教師授課調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提出了更高要求。［1］因此，外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系應(yīng)與時俱進，既要注重外國語言文化知識的傳授和外語語言技能的訓(xùn)練，也應(yīng)有機融入課程思政，通過外語教學(xué)加強對學(xué)生國家意識的培養(yǎng)，在夯實專業(yè)能力的同時培育學(xué)生的遠大理想、人文情懷、對多元文化的包容力和客觀理性分析認知事物的思辨力，注重價值觀的塑造。

外語專業(yè)要在新文科建設(shè)要求的指導(dǎo)下開展專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步落實立德樹人的根本任務(wù)，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，科學(xué)設(shè)置畢業(yè)要求，將通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，凸顯課程思政的作用，使思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。首先，要合理構(gòu)建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)德智體美勞五育培養(yǎng)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相結(jié)合。其次，要根據(jù)課程和教學(xué)對象的特點編寫課程大綱，闡明課程性質(zhì)與任務(wù)，明確各門課程的知識、能力和素養(yǎng)目標，規(guī)定主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，推薦相關(guān)課程的教學(xué)方法、評價方法、教材選用及參考文獻等。最后，要在思政大課中開設(shè)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史課程，在思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環(huán)節(jié)中融入課程思政教育的元素，教育引導(dǎo)學(xué)生了解當代中國國情和發(fā)展成就，增強他們的四個自信，促使學(xué)生樹立奮發(fā)圖強、服務(wù)國家民族的遠大理想，從而實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

二、加強培訓(xùn)指導(dǎo)，促進教師教學(xué)能力提升

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是課程思政工作的具體實施者和推進者。建立一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師隊伍，是做好課程思政和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有教書育人的好老師，課程思政工作的質(zhì)量便無法保障。因此，外語專業(yè)要加強對教師思想道德素養(yǎng)的培育，為教師開展課程思政教育的指導(dǎo)和培訓(xùn)，引進優(yōu)秀教學(xué)資源，為教師提供學(xué)習(xí)成長的廣闊平臺；要將師德師風作為教師考核評價的首要標準，鼓勵教師積極提高自身綜合素養(yǎng)；要落實聽課制度，通過示范課、觀摩課、講課比賽、專業(yè)研討等多種方式推選出優(yōu)秀思政課程教學(xué)案例，樹立典型并加以推廣，形成示范引領(lǐng)；要設(shè)置課程思政教學(xué)改革的研究專項，激勵教師開展教學(xué)研究，探討課程思政的方法和途徑，從而形成一批示范項目，用科研反哺教學(xué)，促進課程思政教學(xué)實踐水平不斷提高。

課程思政建設(shè)要求教師具有堅定的政治立場、良好的思想道德素質(zhì)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、豐厚的文化底蘊和精湛的教學(xué)方法。教師要學(xué)習(xí)教育理論、了解教育發(fā)展方向、更新意識，重視新文科的要求和課程思政工作的必要性，為教學(xué)改革做好思想上的準備。外語專業(yè)教師要堅持終身學(xué)習(xí)，既提高思想道德素養(yǎng)和政治修養(yǎng)，又提升專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)：要認真開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的歷史、了解我國革命和社會主義建設(shè)的發(fā)展歷程，堅定中國特色社會主義信念，正確認識國際環(huán)境和中國國情，形成正確的價值觀導(dǎo)向；要掌握中國特色話語體系，不斷增長中國語言文化知識，不盲目崇拜外來文化；要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升跨文化交際能力，掌握新的教學(xué)技術(shù)并在教學(xué)中積極實踐，增強運用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)的能力；要致力于綜合素養(yǎng)的提高，通過閱讀經(jīng)典增強人文和科學(xué)素養(yǎng)、積淀文化底蘊，為營造豐富的外語課堂打好基礎(chǔ)。學(xué)高為師、身正為范，教師不僅言傳、而且身教，做學(xué)生思想、人生和學(xué)業(yè)的導(dǎo)師。

三、開展專業(yè)教材建設(shè)，從優(yōu)秀教材中發(fā)掘課程思政元素

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是開展課程思政工作的重要抓手，直接關(guān)系到立德樹人教育目標的實現(xiàn)。相較其他專業(yè)，外語專業(yè)教材具有明顯的特殊性：通過外語語言教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生了解目的語國家文化，深化對外國事物的認知；內(nèi)容編寫多涉及外國社會文化和異域民族風情，高年級教材文章大多選用目的語國家的代表性文學(xué)作品。因此，專業(yè)教師在選用教材時要嚴把質(zhì)量關(guān)，細致研究教材（包括練習(xí)冊等）的樣本內(nèi)容，遴選政治方向和價值觀導(dǎo)向正確的優(yōu)秀教材，避免使用編寫不科學(xué)、宣揚自由主義等導(dǎo)向錯誤的教材，尤其要關(guān)注外國原版引進教材的價值觀導(dǎo)向。

教材建設(shè)是外語專業(yè)建設(shè)中的重要一環(huán)。外語專業(yè)教材多以向?qū)W生介紹外國文化為主，內(nèi)容設(shè)計往往注重語言知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而缺乏對課程思政的體系性設(shè)計。因此，外語專業(yè)可通過培育專業(yè)教學(xué)師資團隊，結(jié)合學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)育人目標，在充分總結(jié)以往教材使用和教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體智慧，將積累的思政元素融入其中，編寫具有思政特色且適合本專業(yè)使用的教材，體現(xiàn)人文、自然、科學(xué)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其要研究如何將中國傳統(tǒng)文化融入其中。這是外語專業(yè)達到預(yù)期育人效果的路徑之一，離不開外語專業(yè)教師思想政治意識的整體提升，需要在教學(xué)過程中論證具體的教育教學(xué)效果，也需要行業(yè)專家的指導(dǎo)與審定。外語專業(yè)可開展教材庫建設(shè)，共同商定教材選用，討論教材使用的得與失，對教材進行材料補充。

中外語言是不同思維與文化的載體，承載著不同的價值觀和意識形態(tài)。外語專業(yè)教材不只傳遞語言文字知識，也傳達著豐富的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵。能否從外語教材和外國文化中提煉出優(yōu)秀的思政教育元素，是對教師思政素養(yǎng)和思政能力的考驗。以筆者所在專業(yè)使用的零起點日語教材《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例，初級階段教材重視詞匯、語法和常見句型的教授，其中既有假期生活、學(xué)習(xí)考試、社團活動、大學(xué)規(guī)劃等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活場景交際，也包含日本傳統(tǒng)住宅、節(jié)日、修學(xué)旅行、宗教信仰、傳統(tǒng)技藝、旅游名勝等方面的社會文化常識。中高級教材中選取了諸多篇章作品，其中不乏名家名篇，題材涉及隨筆、演講、說明文、傳記、小說等，內(nèi)容涵蓋社會歷史文化知識，其中的大量知識點均可作為思政教育素材。教師可根據(jù)教學(xué)對象特點和教學(xué)目標進行精心挑選、提煉和再加工，在語言知識的傳授過程中融入能力和素養(yǎng)的培育，通過開展中外文化對比，使學(xué)生心中厚植愛國主義情懷、堅定文化自信。

四、在外語教育教學(xué)全過程貫穿課程思政

在外語專業(yè)教育教學(xué)的全過程有機融入課程思政教育，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立健全合理的評價機制，有助于提升課程思政工作的育人實效。

（一）創(chuàng)建生動課堂

課堂是開展課程思政、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。如何潛移默化地將立德樹人融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、實現(xiàn)課程思政潤物細無聲，需要教師充分展現(xiàn)個人魅力和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，用高尚的道德情操感染學(xué)生，用科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。新時代的大學(xué)生獲取資源途徑廣泛、信息提取能力強，傳統(tǒng)的教師講教材、學(xué)生記筆記的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要充分發(fā)揮自身扎實的專業(yè)功底和深厚的人文素養(yǎng)，致力于創(chuàng)建生動鮮活的課堂教學(xué)，在充分研究教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進行科學(xué)的設(shè)計，合理設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)。外語人才培養(yǎng)需要通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)的全過程。［2］教師要在課堂教學(xué)中積極引入文化導(dǎo)入、主題體驗、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等多樣的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)平臺；要通過翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、線上線下混合式教學(xué)等新穎的方式激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用；要將課程的基本理論與前沿知識、國內(nèi)發(fā)展和國際局勢相結(jié)合，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的真善美作為育人資源；在課堂融入社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等外語素材，也將使課程思政更符合專業(yè)育人育才的需要，使思政元素更接地氣。同時，教師開展有溫度的教學(xué)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，營造充滿溫情的外語課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。以此，讓學(xué)生充分了解當代中國的發(fā)展成就，幫助學(xué)生提高向國際社會傳遞中國聲音、講好中國故事的能力，提升學(xué)生服務(wù)國家建設(shè)的責任感。

（二）豐富第二課堂活動

外語專業(yè)建立第二課堂活動，開展豐富多彩的專業(yè)實踐，以此增進師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在了解外國文化的同時加深對中華傳統(tǒng)文化的認知，不斷增強文化自信，鞏固課堂課程思政成果。［3］第二課堂活動是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是課堂理論教學(xué)的有益補充。外語專業(yè)可根據(jù)學(xué)科特點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次和年級開展主題演講、辯論、中外文化知識競賽、外語歌曲或配音大賽、翻譯大賽等形式的實踐活動，也可由教師開設(shè)文化體驗、藝術(shù)學(xué)習(xí)等課外實驗課程，為學(xué)生提供展示風采和深入學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)習(xí)外語的興趣。專業(yè)教師利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀、撰寫讀書筆記、分享讀書心得，也是開展課程思政、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方式之一。知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語言教學(xué)，更需要經(jīng)典閱讀，外語學(xué)習(xí)架起了學(xué)生母語與外語溝通的橋梁。中外經(jīng)典作品閱讀會為學(xué)生打開認知中外文學(xué)、藝術(shù)、文化的一扇窗，促進中外不同思想和文明的交融與碰撞，可以提升學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，使他們在中外對比中堅定文化自信。

（三）優(yōu)化課程評價機制，融入課程思政考核點

效果評價是課程思政工作的難點。如何建立一套評價機制測評課程思政的實際效果，需要發(fā)揮專業(yè)教學(xué)合力，在實踐中摸索驗證。首先，在學(xué)生課程成績評定方面，外語專業(yè)可改革課程評價體系，增大過程性考核比例，不以期末一卷制進行評價，突出對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的考核。例如：將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、中期考核、第二課堂參與情況等作為課程成績的評定參考項目，重視學(xué)生通過一學(xué)期獲得的整體提升；建設(shè)專業(yè)各類課程的試題庫，試題導(dǎo)向正面、積極，做到既考核語言知識又融入思政元素；論述等綜合類題目的設(shè)置需重視考查學(xué)生的外語思辨能力，關(guān)注思想政治導(dǎo)向、價值觀念和文化觀等。其次，教師考核中也需增加對課程思政工作的評價，優(yōu)化評價機制，在充分征求意見、反復(fù)研討論證的基礎(chǔ)上合理設(shè)置考核點，以此提高教師開展課程思政工作的積極性和實效。例如，可以從教學(xué)和科研兩方面進行評價，鼓勵教師以課程思政為切入點開展課堂教學(xué)改革和第二課堂活動設(shè)計，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升情況作為對教師的考核點，開展課程思政教學(xué)大賽樹立教學(xué)典型，為教師開展課程思政的專項課題研究提供機制和資金方面的支持等。

五、多方聯(lián)動，實現(xiàn)“三全育人”

外語專業(yè)要實現(xiàn)新文科建設(shè)目標、做好課程思政工作，需要依托學(xué)校的機制優(yōu)化、資源調(diào)配等優(yōu)勢，充分發(fā)揮思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和校外專家四大育人主體的合力，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，多方聯(lián)動，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際意識的三大培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“三全育人”。

學(xué)校要為教師開展更有效、更豐富的外語課堂教學(xué)提供有力的資源支持，如先進的教學(xué)設(shè)備、發(fā)達的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)、實用的教學(xué)平臺等硬件支持，以及相關(guān)部門的技術(shù)服務(wù)等軟件支持。思政課教師具有深厚的思想政治教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。外語教學(xué)要實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，需要發(fā)揮課題組的集體智慧，落實集體備課制度，建立協(xié)同合作的課程思政群，由思政教師參與指導(dǎo)提供理論支持。同時，將思政教育內(nèi)容寫入教案、與外語教學(xué)融為一體，通過開展各課程思政教育研討交流，逐步積累、優(yōu)化思政元素，進而形成具有外語專業(yè)特色的課程思政素材庫，將有效促進育人效果的提升。輔導(dǎo)員（班主任）負責學(xué)生的日常管理工作，與學(xué)生交流頻繁，對學(xué)生了解全面，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。專業(yè)教師需要加強與輔導(dǎo)員的溝通交流，了解學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)，有助于在教學(xué)中因材施教、有的放矢，與輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的思想教育工作。此外，加強與校外專家的交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的課程思政改革經(jīng)驗，了解就業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才素養(yǎng)的要求，將促進專業(yè)育人能力的提升。這需要學(xué)校搭建平臺、邀請專家開展指導(dǎo)，也需要外語專業(yè)重視與其他院校同類專業(yè)的交流、重視與用人單位的合作，通過行業(yè)協(xié)會、教學(xué)比賽、學(xué)生比賽等多種途徑加強聯(lián)系溝通。以此，通過多方聯(lián)動，為外語專業(yè)教師的課程思政提供教學(xué)設(shè)計參考，建立具有外語專業(yè)特色的課程思政新模式，對于推進外語專業(yè)建設(shè)、達成育人目標具有積極的現(xiàn)實意義。

與其他專業(yè)相同，外語專業(yè)的教育教學(xué)方式并非一成不變，需要與時代發(fā)展同步，為國家和社會發(fā)展服務(wù)。外語專業(yè)要依托新文科建設(shè)的大環(huán)境，扎實開展課程思政工作以促進自身發(fā)展。筆者結(jié)合新文科建設(shè)的要求，對外語專業(yè)開展課程思政建設(shè)的路徑進行了分析，著重論述了專業(yè)教師能力的提高和教育教學(xué)全過程中思政元素的提煉和融入，以期對具體的教育教學(xué)實踐起到參考和借鑒作用，實現(xiàn)課程與思政的有機融合，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野、外語專業(yè)綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型外語人才。外語專業(yè)課程思政建設(shè)路徑的可行性和具體實效需要在今后的教學(xué)活動中驗證，路徑的廣度和深度也有待進一步拓展。